李毅

【摘要】當(dāng)代學(xué)生是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的接班人，而增強(qiáng)培養(yǎng)高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)人才的力度，有利于社會主義的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展。在社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，“托幼一體化”形式逐漸轉(zhuǎn)變成了嬰幼兒教育的實(shí)踐。根據(jù)高職院校中校嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其中還存在諸多問題，比如課程體系缺乏針對性、人才培養(yǎng)不明確、專業(yè)性較弱等，高職能夠通過建立課程評價(jià)體系、明確人才培養(yǎng)模式、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容等措施，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段社會嬰幼兒托育服務(wù)需求的復(fù)合型人才?；诖?，筆者主要從高職院校的嬰幼兒托育服務(wù)和管理專業(yè)入手，對人才培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，希望能夠給相關(guān)教育工作者提供參考和幫助，為我國社會和諧穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)更多新型人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校;嬰幼兒托育服務(wù)和管理;人才培養(yǎng)

資助項(xiàng)目：2021年度四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)院級重點(diǎn)課題（2021RWSZ11）

黨的19大報(bào)告中將“幼有所育”作為我國一項(xiàng)重點(diǎn)民生任務(wù)。當(dāng)中，建設(shè)嬰幼兒托育教師隊(duì)伍是促進(jìn)“幼有所育、幼有善育”的核心工作。為了更好的加強(qiáng)嬰幼兒托育服務(wù)人才的綜合素質(zhì)，教育部門把“幼兒發(fā)展與健康管理”改名成“嬰幼兒托育服務(wù)與管理”，同時(shí)將其由公共服務(wù)大類改為醫(yī)藥衛(wèi)生大類。這項(xiàng)措施也是對嬰幼兒托育服務(wù)人才質(zhì)量的體現(xiàn)。從而二十世紀(jì)九十年代開始，各個(gè)國家都陸續(xù)把幼兒教育引入終身教育體系中，從而推動幼兒的發(fā)展，幼兒教育領(lǐng)域中掀起了“托幼一體化”的熱潮?！巴杏滓惑w化”主要是把零到六歲的嬰幼兒教育整合為一個(gè)整體，對其實(shí)行的整體教育及保育的觀念。但是我們國家的相關(guān)認(rèn)識更加重視三到六歲孩子的學(xué)齡前教育，對零到三歲嬰幼兒托育服務(wù)還處于初期研究階段，這使現(xiàn)階段的托育服務(wù)人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。

一、我國嬰幼兒托育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了積極有效的改善我國日益顯著的嬰幼兒托育行業(yè)的供需沖突，相關(guān)部門頒發(fā)了各種綱要和政策，從而對托育行業(yè)的順利發(fā)展做出指導(dǎo)，并建立合理可行的嬰幼兒托育服務(wù)的社會支持體制。在嬰幼兒和教育領(lǐng)域中制定的目標(biāo)，主要是促進(jìn)零到三歲幼兒的初期綜合性發(fā)展，制定出相關(guān)的措施，加快對零到三歲幼兒早期教育的人才培養(yǎng)，建立出一支品質(zhì)高尚、職業(yè)素養(yǎng)高、富有愛心的嬰幼兒托育服務(wù)托育。培養(yǎng)人才應(yīng)遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的原則，以此確保托育質(zhì)量和效果的提高。在我國各項(xiàng)政策的支持下，給托育市場帶來了更加廣闊的發(fā)展空間，而足夠數(shù)量的專業(yè)人才是確保托育服務(wù)行業(yè)良好發(fā)展的重要前提。零到三歲嬰幼兒托育服務(wù)是生命周期管理的主要組成，在嬰幼兒托育服務(wù)發(fā)展的保障策略中，對托育人才提出了更高的要求。要求高職院校結(jié)合具體需要設(shè)立嬰幼兒托育服務(wù)有關(guān)專業(yè)，教育部門合理調(diào)整專業(yè)目錄，把“幼健專業(yè)”改為“幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)”，并且由過去的公共服務(wù)大類改為健康管理與促進(jìn)大類。

二、高職嬰幼兒托育服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，高職院校建設(shè)嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)依舊處于初期探索階段，缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“面向幼兒活動中心、親子活動園等教育機(jī)構(gòu)，可以在這些教育機(jī)構(gòu)中從事嬰幼兒教育培養(yǎng)、運(yùn)營管理以及教科研等工作，具備較高的道德素質(zhì)、扎實(shí)的文化知識，具有開展各種嬰幼兒教育培養(yǎng)工作的水平和能力，具有說、寫、玩、教、彈、唱、跳、畫等綜合技能的專業(yè)人才?！备呗氃谂囵B(yǎng)專業(yè)人才目標(biāo)中常見的內(nèi)容是：“培養(yǎng)面向嬰幼兒托育服務(wù)和管理領(lǐng)域，可以從事零到三歲嬰幼兒相關(guān)工作的復(fù)合型人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)均比較注重培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)中的親子教師，和托育機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才的要求具有相應(yīng)差異。

（二）學(xué)科專業(yè)性不突出

根據(jù)這一專業(yè)設(shè)立的背景來分析，托育服務(wù)專業(yè)通常要依靠社會學(xué)、學(xué)前

教育和健康管理等各種專業(yè)的結(jié)合，在此專業(yè)由公共服務(wù)大類改變?yōu)獒t(yī)藥衛(wèi)生大類的時(shí)候，部分不具衛(wèi)生資質(zhì)的高職就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一些高職院校在開展辦學(xué)工作的期間，雖然都在學(xué)校中設(shè)立了健康管理、早期教育以及幼兒藝術(shù)等方面的專業(yè)課程，但是依舊普遍存在“博而不精”的情況，很難打造符合高職生發(fā)展需求的專業(yè)特色。

（三）課程體系設(shè)置不合理

（1）課程設(shè)置存在模塊缺失

現(xiàn)階段，有關(guān)零到三歲嬰幼兒的教育工作，不管是從教材、教育理念、學(xué)術(shù)研究，或是從托育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營管理工作來看，當(dāng)前都處于不斷探索的階段。所以，各大高職院校在設(shè)立托育專業(yè)的過程中，通常存在種教育輕保育的現(xiàn)象，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的保育能力，導(dǎo)致缺失了保育模塊，這樣的情況和實(shí)際托育人才培養(yǎng)目的嚴(yán)重不符。

（2）理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)能力脫節(jié)

部分高職學(xué)校的托育服務(wù)專業(yè)更多側(cè)重于嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、身心健康、藝術(shù)語言等方面的知識，浪費(fèi)了很多時(shí)間和精力來鋪墊理論知識，希望以此為高職生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，只是實(shí)踐操作的機(jī)會和時(shí)間比較少，專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)很少。還有部分高職學(xué)校會積極引導(dǎo)學(xué)生到早期教育和托育等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是這種實(shí)習(xí)沒有與具體課程進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)踐活動和理論知識相脫節(jié)。

（四）校企合作的深度不夠

因?yàn)閷?shí)習(xí)工作的具體需求，高職學(xué)校需要和幼教機(jī)構(gòu)、托育機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等單位聯(lián)合創(chuàng)建嬰幼兒托育體系，對內(nèi)部資源進(jìn)行共享，構(gòu)建良好的互動模式。然而，19年是托育機(jī)構(gòu)的重要發(fā)展時(shí)期，托育機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要不斷完善，機(jī)構(gòu)中的教師大部分都來源于高職學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷高的專業(yè)人才依舊很少。所以，高職在和這類機(jī)構(gòu)合作的過程中往往都是停留在淺層次。

（五）教學(xué)方法和評估模式尚待完善

首先，許多高職學(xué)校教師都不具備在托育機(jī)構(gòu)工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，所以，他們大多數(shù)使用以往的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到現(xiàn)實(shí)照護(hù)情境的機(jī)會非常少，不能切身體會在具體工作崗位中的樂趣以及自身問題，所以缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。其次，要想確保托育專業(yè)的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校就必須要制定健全的教育質(zhì)量監(jiān)管及評價(jià)體系?，F(xiàn)階段，托育服務(wù)專業(yè)的教育效果評估往往局限于校園內(nèi)部，教師利用試卷考試這種單一的方式來評價(jià)學(xué)生，沒有全方位考核學(xué)生崗位實(shí)習(xí)等狀況，這和高職教育的需求也不相符。

（六）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

托育服務(wù)是一項(xiàng)全新的專業(yè)，大部分高職學(xué)校設(shè)立這一專業(yè)的時(shí)候，都只是整合優(yōu)化原有的師資力量，這樣就會導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：首先，結(jié)構(gòu)不科學(xué)，大部分高職教師都比較年輕，具備幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，嚴(yán)重缺乏“雙師型”的師資力量;其次，教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，他們掌握的知識主要集中在三到六歲兒童上，應(yīng)積極拓展對零到三歲幼兒的教育知識，另外高職稱教師的占比較少;最后，教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，教師的工作比較繁重，開設(shè)全新的專業(yè)會使他們的精力被分散，促使教學(xué)效率和水平下降。

三、提升專業(yè)人才培養(yǎng)成效的策略

（一）加快頂層設(shè)計(jì)，明確專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)專業(yè)人才的指引，要想切實(shí)提高托育專業(yè)人才培養(yǎng)效果，就必須要將滿足行業(yè)人才需要作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，清楚的認(rèn)識到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)努力改變現(xiàn)階段人才培養(yǎng)中缺乏同質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，需要由政府部門引領(lǐng)，展開全方位的深入調(diào)查研究，充分學(xué)習(xí)和吸取其他國家構(gòu)建托育師資培養(yǎng)體制的有利經(jīng)驗(yàn)，加大頂層設(shè)計(jì)力度，建立并落實(shí)我國制定的托育師資專業(yè)以及職業(yè)資格準(zhǔn)入等標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定托育師資的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)等，保證高職學(xué)校在建立人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)評價(jià)、課程組織等工作中有據(jù)可依，切實(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)和行業(yè)需要的適應(yīng)性，從而給托育行業(yè)的發(fā)展建設(shè)高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。

（二）開展多方協(xié)同，打造混編師資

教師是教學(xué)工作的指導(dǎo)者與組織者，他們的綜合素養(yǎng)對其開展教育工作的效果具有決定性作用。職業(yè)教育是我國養(yǎng)技能型人才的重要途徑，教師不但要具有基礎(chǔ)的教育能力，還應(yīng)具有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力。高職院校要想切實(shí)提高托育教師的綜合實(shí)力，就應(yīng)根據(jù)保健、醫(yī)護(hù)、專業(yè)技能等方面，要求醫(yī)院、學(xué)校和托育機(jī)構(gòu)積極合作，構(gòu)建綜合素質(zhì)極高的混編師資隊(duì)伍。高職學(xué)校需要始終遵循““引聘名師、培養(yǎng)骨干、學(xué)科互補(bǔ)”的原則，不斷拓展教師人才的來源，全方位提高教師人才的整體素養(yǎng)，建立師資隊(duì)伍積極交流、互相協(xié)作、職責(zé)共擔(dān)的良好體系。第一，在建設(shè)師資隊(duì)伍，高職學(xué)校應(yīng)引聘學(xué)歷較高的專業(yè)人才、聘請本行業(yè)的權(quán)威人士促進(jìn)隊(duì)伍理論水平的提高，聘請本行業(yè)的精英來提高隊(duì)伍的實(shí)踐能力，同步積極引入全新的研究成果和知識，進(jìn)一步推動托育專業(yè)的良好發(fā)展。第二，對于培養(yǎng)教師人才，學(xué)校需要積極鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，以此加強(qiáng)自身的教育水平，利用崗位實(shí)踐充分熟悉教育工作和本行業(yè)的具體內(nèi)容，從而促進(jìn)實(shí)踐技能教學(xué)水平的提高，同時(shí)把對教師的考核和評優(yōu)、崗位晉升等方面密切聯(lián)系，充分調(diào)動教師提升自己、不斷學(xué)習(xí)的主動性。高職學(xué)校還需要給教師提供更多參與線上、線下培訓(xùn)活動的機(jī)會，促使他們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自，同時(shí)安排專職教師來輔助外聘教師的教育工作，幫助他們在短時(shí)間內(nèi)更好的適應(yīng)工作崗位，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度，更好的勝任教育任務(wù)。另外，高職學(xué)校還能夠利用新老教師結(jié)對等方式，實(shí)現(xiàn)專職和兼職教師之間的互補(bǔ)，幫助年輕教師盡快成長，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)速度。第三，對于教師們合作發(fā)展，學(xué)校能夠針對所有教師的優(yōu)勢、能力等方面，對其進(jìn)行適當(dāng)分配。學(xué)校應(yīng)聘請權(quán)威人士、政府代表、校內(nèi)帶頭人等共同組建委員會，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化、完善，建立合理可行的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系;聘請行業(yè)精英和優(yōu)秀教師一起開展“雙導(dǎo)師”授課活動，引導(dǎo)高職生積極參加頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)技能大賽以及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。各個(gè)層次的教師們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特征，互相合作、互補(bǔ)短板、各揚(yáng)特長、協(xié)同育人，以此在很大程度上提升托育專業(yè)的人才培養(yǎng)效果。

（三）實(shí)施校企共建，整合資源配置

高職院校積極開發(fā)和充分利用高質(zhì)量的教學(xué)資源，能夠在較大程度上促進(jìn)托育專業(yè)的教育革新和教學(xué)效果的提高?，F(xiàn)階段，托育專業(yè)必須要重視建設(shè)豐富多元的教學(xué)資源。第一，需要大力編制相關(guān)教材，學(xué)校需要積極調(diào)動教師的參與積極性，將他們的優(yōu)勢與特長充分發(fā)揮出來，建立校企合作的教材編制隊(duì)伍。在編制教材的過程中，應(yīng)重視吸取本行業(yè)中全新的研究成果和理論知識，根據(jù)托育教師的崗位職位需求和內(nèi)容，側(cè)重各項(xiàng)核心技能，編制出切實(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和崗位要求的教材，同時(shí)結(jié)合教育要求、教學(xué)反饋等對教材進(jìn)行不斷優(yōu)化。第二，需要大力建設(shè)線上資源。在信息科技和教育事業(yè)的結(jié)合發(fā)展越來越深入的形勢下，教和學(xué)的方式出現(xiàn)了很大的改變，尤其是在疫情期間，在線授課的優(yōu)勢獲得了諸多人的肯定，徹底打破了以往教學(xué)模式的困境，所以，優(yōu)化與建設(shè)線上教學(xué)資源是必然趨勢。高職學(xué)校需要和企業(yè)進(jìn)行深度合作，構(gòu)建資源共享、動態(tài)化更新、豐富多元的平臺，同時(shí)還能夠和人社部、衛(wèi)健委等下屬職能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，把線上資源引入面向社會的托育培訓(xùn)工作，將其社會服務(wù)功能最大限度呈現(xiàn)出來。第三，持續(xù)促進(jìn)校企合作，共同創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)平臺對培養(yǎng)托育專業(yè)人才具有至關(guān)重要的意義，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地也需要投入很多得資金、人力和精力，但是人才培養(yǎng)已經(jīng)急需得到落實(shí)。所以，學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)赝袠I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。對于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地，高職應(yīng)根據(jù)我國優(yōu)秀院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，對于校外實(shí)訓(xùn)基地，能夠和同行知名機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，持續(xù)增加基地的數(shù)量，促使基地類型更加豐富，將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作用充分發(fā)揮出來，更好的順應(yīng)高職生各個(gè)層面的實(shí)訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)院校與崗位間的無縫銜接人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語

根據(jù)以上論述可知，要想提升高職托育服務(wù)專業(yè)的發(fā)展水平，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)成效，還需要經(jīng)過長時(shí)間的摸索、優(yōu)化與調(diào)整。高職院校應(yīng)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，將高技能的師資隊(duì)伍作為保障，將豐富多元的教學(xué)資源作為抓手，進(jìn)一步促進(jìn)托育專業(yè)教育質(zhì)量和效果的持續(xù)提高，給建設(shè)我國高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量。

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