陳程

摘 要：邊界教學(xué)實(shí)際上指的也就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，從而在課堂中有效拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，特別是課堂中的教育方式，在小學(xué)美術(shù)課堂中展開此種方式主要也是為了帶動(dòng)課堂中的氛圍，能夠使得學(xué)生在課堂中不受過(guò)多的束縛，也真正擺脫了傳統(tǒng)課堂的教育，建立平等互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。隨著如今教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)的地位也得以凸顯，對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)科教學(xué)而言，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，重視提高學(xué)生的個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：無(wú)邊界課堂;小學(xué)美術(shù);問(wèn)題教學(xué);合作教學(xué);多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)念書的教學(xué)課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只是在課堂中重視學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，課堂中教師與學(xué)生之間的關(guān)系界限是非常明確的，這樣的教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)接受知識(shí)從而影響了學(xué)生積極性的提升，而且小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生培養(yǎng)較高的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有效提高個(gè)人的能力和水平，因此在無(wú)邊界教學(xué)模式下，就可以更好的達(dá)成這一效果，幫助學(xué)生在課堂中有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加投入。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從哪些方面開展無(wú)邊界課堂呢？這也是本篇筆者將要進(jìn)行探討的問(wèn)題。

一、課堂借助問(wèn)題教學(xué)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，都是教師在課堂中直接給學(xué)生展開知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而在如今的教學(xué)過(guò)程中，隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，教師也逐漸重視學(xué)生在課堂中的思考，有意識(shí)的帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠依靠自身的思考進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自身能力是有限的，教師也需要在這一過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了思緒的集中程度，防止學(xué)生在課堂中開小差。

例如，在進(jìn)行“向日葵”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行可以借助于課堂問(wèn)題開展課堂教學(xué)，以提高學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的挖掘，教師可以明確好本節(jié)課中講解的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ο蛉湛M(jìn)行思考并分析其特點(diǎn)，也可以結(jié)合身邊其它的植物進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中更多在于教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更快的將學(xué)生的思緒帶入到課堂中，在知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中給予學(xué)生以更好的效果。況且課堂中的教學(xué)時(shí)間本身也比較有限，教師利用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中可以積極回答，而且結(jié)合學(xué)生自己的想象與理解，可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中有更多的語(yǔ)言去組織，這樣也會(huì)進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題。

二、借助合作教學(xué)

在現(xiàn)如今的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，合作教學(xué)的形式應(yīng)該得到教師的重視，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得以凸顯，在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，教師重視采取有效方式，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)所存在的體驗(yàn)感，同時(shí)也巧用分層教育的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)，將學(xué)生能夠看成更加獨(dú)立的個(gè)體，自覺(jué)的給學(xué)生展開知識(shí)內(nèi)容的講解，同時(shí)合作的形式也可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的交流，讓學(xué)生在互相配合中拉近彼此之間的距離。同時(shí)單純讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行被動(dòng)聽課，不利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而合作探討的形式，也有利于學(xué)生可以自己走進(jìn)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考強(qiáng)化了思考能力。

例如，在進(jìn)行“多功能的衣服”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解的過(guò)程中，可以巧妙借助于合作探討的形式，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行衣服的設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)生而言他們的思維比較活躍，而且想象力也很豐富，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂中能夠更多鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，那么課堂中地用合作探討的形式，可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地投入到創(chuàng)作的環(huán)境中，同時(shí)也能夠在這一過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的思緒可以持續(xù)集中在課堂中，這樣可以方便教師教學(xué)，從而也為課堂中教學(xué)氛圍的提升打下基礎(chǔ)。

三、課堂多媒體教學(xué)

在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)的形式運(yùn)用的范圍越來(lái)越為廣泛，這也是由于多媒體的形式具有一定的優(yōu)越性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自覺(jué)的透露其中，同時(shí)對(duì)于課堂中的知識(shí)內(nèi)容也可以進(jìn)行有效的拓展，美術(shù)學(xué)科的知識(shí)范圍非常廣泛，課堂中教師不僅僅需要通過(guò)課本知識(shí)給學(xué)生講解通過(guò)課外知識(shí)的拓展也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，同時(shí)利用多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)建美術(shù)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)情景吸引學(xué)生的興趣。? ? 例如，在進(jìn)行“面具”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解過(guò)程中，課堂中可以強(qiáng)調(diào)介入多媒體的形式為學(xué)生找出更多與面具相關(guān)的圖畫，在課堂中學(xué)生展示單純的給學(xué)生講解知識(shí)，可能會(huì)顯得比較枯燥無(wú)聊，而課堂中如果為學(xué)生拓展更多的相關(guān)知識(shí)，就可以有效的吸引學(xué)生的注意力，而且小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們本身注意力其中也需要一定的視覺(jué)沖擊，而且面具的形式多種多樣，教師可以利用一些新奇的圖像讓學(xué)生進(jìn)行模仿，同時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的創(chuàng)造力，在課堂中積極進(jìn)行創(chuàng)造，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常有必要性的。而且在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，多媒體的形式本身在課堂中就具有非常大的優(yōu)越性，可以擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛感，帶給學(xué)生更好的課堂學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加投入。

從而言之，在現(xiàn)如今的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)形式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生可以產(chǎn)生積極的影響，而且隨著如今很多新穎的教學(xué)形式，也孕育而出無(wú)邊界的教育方式，主要是能夠使得師生之間的關(guān)系可以更好，同時(shí)也有效的打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，將課堂中的教學(xué)內(nèi)容能夠延伸到課外，而且也給學(xué)生帶來(lái)了很多新奇的感受，美術(shù)學(xué)科的知識(shí)范圍非常廣泛，那么教師利用此種無(wú)邊界的教育模式進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的講解，可以再結(jié)合現(xiàn)代化手段的過(guò)程中孕育出新的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)方面需要通過(guò)課堂知識(shí)內(nèi)容的拓展或者是課本知識(shí)內(nèi)容的挖掘，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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