論預(yù)測策略在小學(xué)中段語文閱讀中的應(yīng)用

歐轉(zhuǎn)好

摘 要：筆者探討預(yù)測策略在小學(xué)中段語文閱讀中的應(yīng)用，主要通過“把握線索”引導(dǎo)預(yù)測策略的感知，“由表及里”強化預(yù)測策略的訓(xùn)練，“借閱讀單”促進預(yù)測策略的內(nèi)化，“思維導(dǎo)圖”提速預(yù)測策略的生發(fā)，“遷移閱讀”助力預(yù)測策略的應(yīng)用，讓學(xué)生的提取信息能力和高階思維的整合判斷、評價反思的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)測策略;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)中段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)中段學(xué)生的思維主要依靠直觀、具體的內(nèi)容，為此很多一線小學(xué)中段語文教師在閱讀課堂中，過多使用多媒體設(shè)備，只進行表面的閱讀教學(xué)，而忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng);閱讀教學(xué)中的重點問題沒有進行學(xué)生閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生與文本間缺少融合和碰撞，致使小學(xué)中段閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生的閱讀思維動力不足，缺乏閱讀方法支撐。筆者從期末檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀題失分較多，原因是學(xué)生閱讀不仔細，提取信息不準確，對文章結(jié)構(gòu)技巧不敏感，學(xué)生兩頭失分的情況突出。所謂“兩頭”，指基礎(chǔ)提取信息的能力和高階思維的整合判斷、評價反思的能力。學(xué)生的閱讀速度與閱讀技巧也存在一定的問題。答題時大多數(shù)學(xué)生普遍停留在照抄文本句子的層次。綜上所述，小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)極需閱讀策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀思辨能力，實現(xiàn)高效閱讀。

二、預(yù)測策略在小學(xué)中段閱讀的重要性

預(yù)測指讀者閱讀時，根據(jù)讀過的信息以及與信息相關(guān)的背景知識推測文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的行動、情感或者想法。對于小學(xué)生的閱讀而言，預(yù)測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中，注重預(yù)測策略的應(yīng)用指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生專注于他所猜測的內(nèi)容，并且在“印證假設(shè)—形成新的假設(shè)—印證假設(shè)”的過程中對閱讀內(nèi)容建立心理準備，不斷修正自己閱讀的方向。預(yù)測具有未知性、猜測性、游戲性，能夠喚起學(xué)生主動閱讀，并且在印證假設(shè)的過程中激發(fā)閱讀成就感。使用預(yù)測策略閱讀文本，學(xué)生提取信息的能力和高階思維的整合判斷、評價反思的能力能得到極大提升。

三、淺談預(yù)測策略在小學(xué)中段語文閱讀中的應(yīng)用

加強預(yù)測策略在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的閱讀注意力，告別淺層次的閱讀，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的閱讀快感持久。文章從預(yù)測策略的引導(dǎo)、訓(xùn)練、內(nèi)化、生發(fā)、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，指引學(xué)生將“猜想”這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的預(yù)測閱讀策略，促使學(xué)生積極主動深入思考，真正讓預(yù)測策略根植于學(xué)生的閱讀中。

（一）把握線索，落實預(yù)測策略的引導(dǎo)

預(yù)測策略在閱讀中應(yīng)用，是需要教師傳授預(yù)測的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生捕捉有助于閱讀預(yù)測的線索，并能進行有理有據(jù)的預(yù)測是非常必要的。而且教師在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課文大多具有一定的故事情節(jié)，往往通過題目、插圖、中心句、過渡句、關(guān)鍵詞，就可以預(yù)測出一定的故事情節(jié)。由此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生捕捉這些視覺信息中有助于閱讀預(yù)測的線索，并聯(lián)系生活常識來預(yù)測課文講述了一個什么樣的故事？帶著疑問開啟閱讀探索之旅。

如在《胡蘿卜先生的長胡子》課堂導(dǎo)入，學(xué)生1提到：我從課文題目就可以知道這篇文章的主人公是胡蘿卜先生，還從課文插圖可以預(yù)測出這位胡蘿卜先長著長長的胡子，這長長的胡子肯定會給它帶來很多煩惱，可能走路會摔倒，也可能是長胡子絆倒其他動物。學(xué)生2：你的預(yù)測里長胡子是會弄出不好的事情來，我覺得那長胡子就像長繩子，那長胡子可能幫助了很多需要繩子的動物呢？學(xué)生3：胡蘿卜先生的嘴巴旁沾了點東西，它可能是個貪吃鬼，他父母為了阻止它亂吃東西而不斷變胖，影響健康，從而弄了一條繩子拴住它的嘴巴……學(xué)生根據(jù)文章題目，通過仔細觀察圖片尋找線索，再聯(lián)系生活常識，進行了激烈討論，大膽地預(yù)測，思維活躍，好像在編故事似的。通過預(yù)測，開篇時學(xué)生便仔細觀察，思維敏捷、思路清晰地預(yù)測著文章的故事。

教師在進行預(yù)測單元教學(xué)時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生捕捉題目、插圖、關(guān)鍵句等信息，尋找線索，幫助學(xué)生有理有據(jù)地預(yù)測課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和整合判斷能力。

（二）由表及里，強化預(yù)測策略的訓(xùn)練

在批改五、六年級續(xù)寫作業(yè)時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)完全脫離原文文本主旨的續(xù)寫。如有學(xué)生在續(xù)寫《窮人》時，寫桑娜買彩票中了大獎，從此全家過上了好日子。仔細分析這同學(xué)的續(xù)寫就會發(fā)現(xiàn)，他之所以脫離原文和當時的社會背景胡思亂想，正是由于他缺乏有效的預(yù)測能力。學(xué)生只是從課文表面處思考，他希望窮人不再窮苦，但又沒有什么好辦法，就只能隨便編造了一個買彩票中大獎的情節(jié)。如果他能由表及里地對照原文思考，漁夫一家哪里有錢去買什么彩票？更何況那個年代根本就沒有彩票。因此在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中，注重由表及里的預(yù)測策略的訓(xùn)練是非常有必要的。

首先指導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中顯而易見的信息，如課題、插圖、中心句、過渡句、關(guān)鍵詞，這些顯而易見的信息是非常有助于閱讀預(yù)測的表面線索，引導(dǎo)學(xué)生分析這些表面線索，多思考“為什么做出這樣的預(yù)測”“這樣預(yù)測的根據(jù)是什么”，提升學(xué)生提取信息、分析信息，并鍛煉學(xué)生的高階思維的整合判斷能力。

如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》，第①步尋找線索預(yù)測：學(xué)生根據(jù)課文重復(fù)出現(xiàn)的句子“胡蘿卜先生的長胡子剛好在風(fēng)里飄動”大膽猜測課文內(nèi)容“鳥太太剪了一段胡子來做晾衣繩”，形成初步假設(shè);第②步邊預(yù)測邊修正：通過閱讀文章前半部分內(nèi)容“小男孩剪胡子放風(fēng)箏、鳥太太剪下胡子晾尿布”尋找資料，分析提出預(yù)測“誰會有困難，需要胡蘿卜先生的長胡子來幫忙？可能是給同學(xué)當跳繩、給河馬練習(xí)蕩秋千”。這時就有學(xué)生提出，“河馬那么重，怎么蕩秋千？難道胡蘿卜先生的胡子有神力嗎？”這時，學(xué)生學(xué)會根據(jù)日常生活常識重新整合、分析信息，并修正自己的驗證，也懂得了所有預(yù)測都有依據(jù)，符合邏輯，并根據(jù)驗證結(jié)果修正自己的假設(shè);第③步修正中產(chǎn)生新預(yù)測：可是課文內(nèi)容“不是繼續(xù)寫胡子幫助別人，而是寫胡蘿卜先生走到眼鏡店去買眼鏡”。學(xué)生預(yù)測出現(xiàn)了誤差，馬上追問同學(xué)：“你的預(yù)測為什么會出錯？”引導(dǎo)學(xué)生不能停留表面思考問題，還要依據(jù)課文的蛛絲馬跡“胡蘿卜先生近視”，再根據(jù)新線索追尋、一路探索，學(xué)生馬上修整預(yù)測“胡蘿卜先生用長胡子扯住眼鏡而解決自己的困難”。第④步持續(xù)性預(yù)測：繼續(xù)追問“你為什么做出這樣的預(yù)測”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抽絲剝繭，討論發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜先生用長胡子扯住眼鏡，既與前文呼應(yīng)，也道出作者的寫作方法，總是幫助別人解決困難，故事就少了新鮮感，經(jīng)常幫助別人，最后也會幫助自己，這才是作者寫作立意”。

通過這樣反復(fù)的步驟，由表及里，最終形成對全文有根據(jù)性的預(yù)測，從表面不斷挖掘新線索，不斷產(chǎn)生新預(yù)測，不斷修正，推敲，做到深入了解文章、了解作者的創(chuàng)作意圖。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)預(yù)測策略的訓(xùn)練，可以大大解決小學(xué)中段學(xué)生閱讀思維動力不足，提取信息能力不高，高階思維整合判斷能力不強的問題。

（三）借閱讀單，促進預(yù)測策略的內(nèi)化

小學(xué)中段學(xué)生閱讀不仔細，提取信息不準確，在預(yù)測策略教學(xué)中使用閱讀單是非常有必要的。閱讀單是教師依托文本、依據(jù)學(xué)情、根據(jù)年段閱讀要求，有目的、有針對性地設(shè)計閱讀指導(dǎo)單，讓學(xué)生開展有策略的自主閱讀，幫助學(xué)生深入理解文本，提高閱讀質(zhì)量。巧借閱讀單，學(xué)生在閱讀中有意識、有方向、有條理地預(yù)測，促進預(yù)測策略的內(nèi)化，形成思維的聚合。

設(shè)計《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀單，就是讓學(xué)生預(yù)測胡蘿卜先生幫助了鳥太太后，還會發(fā)生什么故事？在相關(guān)線索和依據(jù)中留了三個空格，就是提示學(xué)生線索可以是多條的，要從各個方面進行思考。通過這張閱讀單，推動學(xué)生在閱讀文本過程中展開多維度思考、推測，加深對閱讀本文的理解，促進深度學(xué)習(xí)。

設(shè)計《總也倒不了的老屋》的閱讀單，通過表格的設(shè)計，讓復(fù)雜的閱讀活動，用閱讀單這種可視化的閱讀工具，分解為學(xué)生可以把握的操作步驟，讓學(xué)生借助“找關(guān)鍵詞、閱讀提示、觀察插圖”三個維度進行初讀預(yù)測，并通過“驗證中發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生邊依據(jù)線索預(yù)測，邊修正預(yù)測。該閱讀單幫助學(xué)生有效梳理文本內(nèi)容，提取有效信息的同時，還在預(yù)測策略運用與文本理解中起到搭建作用，改變閱讀過程中碎片化的狀態(tài)，實現(xiàn)思維的統(tǒng)整，促進預(yù)測策略的內(nèi)化。

借用閱讀單，進行邊閱讀邊預(yù)測文本，可以讓學(xué)生的閱讀思維由表及里，由單一走向多維，由平面走向立體，解決小學(xué)中段學(xué)生閱讀思維動力不足，缺乏方法支撐的困境;解決小學(xué)中段學(xué)生閱讀隨性、缺乏閱讀思考、閱讀情感及意志水平薄弱的難題。

（四）思維導(dǎo)圖，提速預(yù)測策略的生發(fā)

小學(xué)中段學(xué)生讀完一本書，或一篇文章，完全不知書中所言，或是看了后面，忘了前面，尤其是在閱讀篇幅較長、理解難較大的課文。究此原因是學(xué)生閱讀不仔細，提取信息不準確，閱讀速度不高，閱讀技巧較差。思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的技巧，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生克服記憶方面的問題，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更多地激發(fā)學(xué)生思考。

《小狗學(xué)叫》是一篇篇幅較長的略讀課文。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生快速提取文本信息，把課文分成“不會叫”“學(xué)習(xí)叫”“逃跑中”三個部分。從思維導(dǎo)圖中，能夠窺探到文章的總體布局，思路的脈絡(luò)走向，就比較容易對下文做出“遇到母?！薄坝鲛r(nóng)民”“遇同類”的不同預(yù)測依據(jù)和不同的預(yù)測方法。巧用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生從目標出發(fā)，熟練掌握閱讀預(yù)測的內(nèi)容，有利于學(xué)生對閱讀進行監(jiān)控，把學(xué)到的新知識進行歸類、編碼、貯存，便于繼續(xù)閱讀預(yù)測時激活、提取和利用。

《總也倒不了的老屋》以反復(fù)結(jié)構(gòu)進行敘述，文本信息除了文字還有插圖和旁批，信息量大。通過思維導(dǎo)圖，可以提煉情節(jié)的同時，快速發(fā)現(xiàn)預(yù)測線索的過渡句“好了，我到了倒下的時候了”讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)進行預(yù)測。從思維導(dǎo)圖中可以看出，“老屋：好了，我到了倒下的時候了”是學(xué)生預(yù)測的重要線索，是學(xué)生一個基本的思維點，再通過三個分支的引領(lǐng)，讓學(xué)生從一個點引發(fā)一條線，使學(xué)生形成預(yù)測意識，并通過“讀到? ?我估計? ? 因為? ? 我覺得? ? ?”填空式提示，讓學(xué)生理性判斷問題，提速預(yù)測策略的生發(fā)。

運用思維導(dǎo)圖，既讓學(xué)生在腦海中，在筆下真實描摹畫面，加深對文本深層意義的解讀，又激發(fā)學(xué)生多維度聯(lián)系、多角度預(yù)測，促進預(yù)測策略的生發(fā)，提升學(xué)生的思辨力，成功解決學(xué)生缺乏閱讀思考、閱讀情感意志水平薄弱的難題。

（五）遷移閱讀，助力預(yù)測策略的應(yīng)用

課堂上立足教材，以教材為起點，學(xué)習(xí)預(yù)測策略的方法，教師再推薦同結(jié)構(gòu)、同類別或同作家的文章，以一篇帶多篇，展開遷移，運用堂上所學(xué)的預(yù)測策略方法進行遷移閱讀。時間分配上，以課內(nèi)教材閱讀引領(lǐng)為主，以文帶文，以遷移材料為輔，舉一反三，延伸課外閱讀，扎扎實實地遷移閱讀是思維活動的擴張，增強思維的深度，擴大思維的廣度。遷移閱讀，助力預(yù)測策略的應(yīng)用，可以很好解決小學(xué)中段學(xué)生閱讀難題。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》中，學(xué)生立足課堂所學(xué)的預(yù)測方法（依據(jù)題目、插圖、過渡句、生活常識），遷移閱讀美國童話作家謝爾·西弗斯汀所寫的著名童話故事《施舍的樹》?！犊傄驳共涣说睦衔荨放c《施舍的樹》從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容立意都有相似的地點，適合學(xué)生遷移運用堂上所學(xué)的預(yù)測策略，以文帶文閱讀文本，邊讀邊預(yù)測?！犊傄驳共涣说睦衔荨返念A(yù)測方法學(xué)習(xí)、預(yù)測依據(jù)表達是“有形”的，那么遷移閱讀《施舍的樹》預(yù)測策略運用就是無形的。遷移閱讀是對閱讀積累的促進，多線并進，化有形為無形，在運用中發(fā)展預(yù)測能力。

筆者在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》后，讓學(xué)生遷移閱讀整本書——語文教材配套閱讀之作家作品系列王一梅著的《胡蘿卜先生的長胡子》，該書收錄了王一梅作家所寫的26篇童話故事。讓預(yù)測策略的運用貫穿始終，從課內(nèi)到課外，由扶到放、由學(xué)到用、由聚焦到發(fā)散，讓學(xué)生在整本書閱讀中運用預(yù)測策略，體驗預(yù)測帶來的閱讀樂趣。

遷移閱讀，助力預(yù)測策略的應(yīng)用，是重教材而又超越教材的教學(xué)形式，它既開放又富有活力。因為有了教師對遷移閱讀材料的挖掘、審核、推薦，可以解決小學(xué)中段學(xué)生閱讀興趣索然等難題，也解決了傳統(tǒng)語文課堂耗時低效的局面。

參考文獻

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[*本文系基于國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的《小學(xué)中段語文閱讀策略應(yīng)用的行動研究》（課題批準號：NSJYKY2021078）的研究成果之一]