淺議在語文課堂中滲透心理健康教育

賴美蘭

摘 要：據(jù)調(diào)查，當今小學生存在著不同程度的心理健康問題，這就要求學校肩負起學生心理健康教育的重擔。學校可加強在各學科中進行心理健康教育的滲透。在語文課堂中滲透心理健康教育有利于學生健康成長。筆者通過探討在語文課堂滲透心理健康教育的途徑，以期為有需要的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂;心理健康教育;滲透教學

小學語文學科包含有趣的課文內(nèi)容、豐富的人文內(nèi)涵、積極向上的思想價值，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標與小學語文學科教學所含的有關(guān)因素，自然有機地結(jié)合起來。在滲透式的教學過程中，有利于發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為以下幾種方法對于在語文教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一、營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯研究發(fā)現(xiàn)，如果教師以真誠的態(tài)度面對學生，學生也會逐漸向教師敞開心扉，說出自己的感覺，提出自己的看法，使得師生之間有更深入的溝通。在教學中，教師應(yīng)平等公正地對待每一位學生，尊重學生的人格和個性，把他們當作朋友。在情感相融的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出無拘無束、平等交流的心理氛圍。古人云：“親其師，信其道，尊其師，奉其教。”良好的師生關(guān)系能使學生擁有良好的情緒去學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課。有人給師生關(guān)系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件、教育對象，通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，反之則會產(chǎn)生短路，使學生厭學。

試想：一位整天板著臉不與學生溝通的教師，又怎能讓學生們沒有心理負擔地與其接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生的心理狀態(tài)尚未成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們的想法，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。學生才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學生間如若建立起民主、平等的關(guān)系，學生發(fā)言必將更加積極，敢于發(fā)表自己的見解，甚至敢于對教師的講解提出疑問，從而達到更好的教學效果。

二、適時抓住心理健康教育的契機

現(xiàn)行部編版語文教材的課文對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展非常重視。在語文教學中，教師要充分挖掘教材中具有心理健康教育元素的課文，讓心理健康教育走進語文課堂，適時抓住心理健康教育的契機。在小學語文課本中，有許多值得學生學習的人物榜樣。如《曹沖稱象》有遇事要善于觀察、開動腦筋想辦法的曹沖;《小英雄雨來》有機智勇敢、堅強不屈、愛憎分明的小雨來;還有《為中華之崛起而讀書》的少年周恩來等，古今中外，無所不包。榜樣的力量是無窮的，要求學生以課文中滲透的這些人物為榜樣，讓學生在潛移默化中凈化心靈，陶冶情操，健全人格。又如教材中《頤和園》《故宮博物院》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，通過讓學生收集資料，從而對祖國寶貴的歷史遺產(chǎn)感到驕傲，培養(yǎng)學生的民族自豪感?！盾娚瘛贰饵S繼光》《狼牙山五壯士》等課文則從多方面讓學生認識為人民、為祖國付出生命的革命先烈，從而使學生懂得今天的幸福生活來之不易。教師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。

三、以寫作為切入點，疏導學生積郁的情感

為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。教師、家長、同學都可以是傾訴的對象，然而有些事情學生不一定愿意向他人傾訴。于是，筆者建議學生用寫日記的方式記錄自己的心情，日記本便成了學生最忠實的聽眾。同時在作文教學中，筆者也會設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《教師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真幸運》等等，鼓勵學生在作文中講真話，表真情。同時，筆者還在班級上設(shè)置“無憂信箱”，鼓勵學生通過信箱吐露心聲，讓學生把信箱當作隨時隨地可以傾訴的忠實聽眾?！盁o憂信箱”讓學生有傾訴的對象和途徑，化解了不少學生的心理問題。

有一次，筆者發(fā)現(xiàn)一個學生在信中寫道：“我的手表丟了，爸爸批評了我一頓，可是最后爸爸說了一句‘手表我再給你買’。那一刻，我覺得天空突然放晴，發(fā)現(xiàn)爸爸是愛我的?！笨赐耆沼洠P者為學生能理解父母而感到欣慰，于是，筆者在征求學生同意后，在全班讀了這封信，還打電話告訴了學生爸爸這件事情。那一刻，筆者利用信中讀到的信息，讓學生與其父母進行有效的溝通。更有意思的是，另一位學生聽完那封信后，也寫下了一封信《我也真想有這樣一位好爸爸》，原來，這個學生跟他父親的交流出現(xiàn)了問題，他總認為爸爸不理解他，兩人之間充滿了火藥味，已經(jīng)半年沒有好好說話了?？吹竭@個情況后，筆者又和學生的母親進行交流，讓她了解學生的想法，希望她能跟父子倆溝通，協(xié)調(diào)關(guān)系。后來知道，這封信給了他父親深深的觸動，改變其與孩子相處的方法?！盁o憂信箱”在這種無聲的溝通中，使家校聯(lián)系更加緊密，親子溝通更加和諧，讓學生始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣的心態(tài)。

四、開展多彩的語文實踐活動，誘發(fā)愛的情感

在語文教學中開展豐富多彩的實踐活動，對培養(yǎng)學生健全人格有重要的教育意義。小學語文教材安排了豐富的語文綜合性學習和口語交際活動。教師可以引導學生積極參與，全身心投入制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等活動中，品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗。學生的心理狀態(tài)隨著活動過程和參與程度呈發(fā)展變化的狀態(tài)。筆者在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動感染和影響學生，對學生進行心理健康教育，讓學生在豐富的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：在教學一年級口語交際“請你幫個忙”一課時，筆者安排學生進行情景表演，分別請學生演繹《小馬過河》中的不同角色，將課文內(nèi)容進行改編、再創(chuàng)造與延展。學生在輕松愉悅的氛圍中懂得人與人之間要互相關(guān)心，互相幫助，感受幫助別人的快樂，又懂得了要像小馬一樣，既要學會向人求助，也要學會做事要認真思考，開動腦筋，親自實踐，這樣才能鍛煉自己的生活能力。將教材與生活相結(jié)合，筆者進行了許多諸如此類模式的練習，取得極佳的課堂效果，深受學生的歡迎。

蘇霍姆林斯基曾說過：“關(guān)心兒童的身心健康，是教育者最重要的工作。”學生心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點。小學語文教師理應(yīng)責無旁貸地承擔這一重任，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時進行有效積極的心理教育滲透，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，使學生在學習語文的過程中，受到真心呵護、真切引導，在“潤物細無聲”的影響中健康成長。

參考文獻

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