吳丹妮

摘 要：隨著高考制度的改革，各個(gè)科目如何進(jìn)行備考，如何提升備考效率是諸多教師的教學(xué)難點(diǎn)之一。但在高中歷史課程來(lái)說(shuō)，其所囊括的知識(shí)點(diǎn)較多，較為全面，諸多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，教師如果不制定完善有效的備考備考教學(xué)計(jì)劃，可能會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)甚至未來(lái)的發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師可以嘗試著通過(guò)把握概念的內(nèi)涵和外延、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、深入分析史實(shí)、科學(xué)利用史學(xué)新范式等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)高中歷史高效備考，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;備考策略

引言

高中歷史課程中的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立完善的知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶能力并提升學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)分析理解能力，才能夠提升學(xué)生的備考效率。但在當(dāng)前高中歷史備考教學(xué)策略之中，教師過(guò)度注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，卻忽略了知識(shí)點(diǎn)的延伸和分析，導(dǎo)致學(xué)生不具備較強(qiáng)的問(wèn)題分析以及知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，影響了部分學(xué)生的備考效率。針對(duì)這種情況教師可通過(guò)高效備考策略的研究以及設(shè)計(jì)來(lái)保障學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、把握概念的內(nèi)涵與外延，形成完整的歷史知識(shí)體系

每一件歷史事件的產(chǎn)生，具有其內(nèi)涵也有相關(guān)的外延因素，這些事物糾結(jié)在一起，形成了完整的歷史知識(shí)體系，但在當(dāng)前高中歷史教學(xué)之中，教師并不注重歷史知識(shí)體系的構(gòu)建以及分析，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有辦法針對(duì)實(shí)際的概念進(jìn)行分析和延展。這在一定程度上影響了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，并且學(xué)生無(wú)法形成完善的知識(shí)框架，對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)有著一定的限制。

例如，教師在講解“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以嘗試著把握概念的內(nèi)涵以及外延，以此來(lái)幫助學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系。秦朝時(shí)期的大一統(tǒng)保障了我國(guó)后續(xù)的發(fā)展，秦朝所建立的中央集權(quán)制，也是我國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)的標(biāo)志之一，學(xué)生在進(jìn)行這一章節(jié)之后的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)將注意力放到大一統(tǒng)的過(guò)程，以及秦朝中央集權(quán)制度建立的過(guò)程上，這些是一項(xiàng)具有獨(dú)特的歷史含義，但這些歷史含義并未被學(xué)生所觀測(cè)到，因此學(xué)生對(duì)其理解存在于初級(jí)層次，在高中歷史備考教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生把握相關(guān)事件的內(nèi)涵以及延伸，幫助其形成完整的歷史知識(shí)體系。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建正確的歷史觀

高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念。在此之前高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握并理解知識(shí)點(diǎn)，并不會(huì)針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這并不符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，科技高度，發(fā)達(dá)社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的定義也發(fā)生了改變，學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)已成為基本要求之一，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的定義，因此教師需要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的歷史觀念，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的生長(zhǎng)。

例如，教師在講解“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因?yàn)檫@一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在一定程度上影響了我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)格局，而教師可以通過(guò)過(guò)去的事件以及對(duì)現(xiàn)在的影響來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使備考教學(xué)更加有效，增加學(xué)生的歷史觀測(cè)能力。

三、深入分析史實(shí)，把握歷史發(fā)展規(guī)律

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以深入分析史實(shí)，把握歷史的發(fā)展規(guī)律，以此來(lái)幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用歷史知識(shí)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所了解的歷史事件只留存于表象，并不會(huì)進(jìn)行深入的研究，這導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有辦法將諸多歷史事件串聯(lián)在一起。而教師通過(guò)深入分析史實(shí)，可以讓學(xué)生更直觀透徹的看到歷史內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其記憶力更為深刻的同時(shí)，可以將相關(guān)聯(lián)的事件聯(lián)系在一起，把握歷史發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)記憶能力的提升。

四、科學(xué)利用史學(xué)新范式，多角度分析問(wèn)題

教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以科學(xué)的利用史學(xué)新范式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)階段高考考驗(yàn)的并不只是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，還會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問(wèn)題分析能力等諸多因素進(jìn)行考察。這導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足全新的高考形式，因此教師可以以科學(xué)的利用歷史新方式，轉(zhuǎn)變自身的教育理念的同時(shí)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度，多個(gè)方位去分析歷史問(wèn)題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，新高考背景下，高中歷史教師想要提高備考效率，就必須轉(zhuǎn)變自身教育理念，通過(guò)把握概念的內(nèi)涵以及外延來(lái)幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，同時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的歷史觀念，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要深入分析事實(shí)，把握歷史的發(fā)展規(guī)律，以此來(lái)提升學(xué)生的記憶能力。另一方面，教師也需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，通過(guò)利用史學(xué)新范式引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效備考。

參考文獻(xiàn)

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