提升初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的策略研究

詹昕

摘? 要：在初三語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)效果的好與不好將直接關(guān)系到初三學(xué)生升學(xué)成績(jī)所能夠提高的空間。初三是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)十分關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在對(duì)事物的理解上仍然需要老師給予科學(xué)有效的引導(dǎo)，幫助他們形成正確的思想觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)事物的理解能力、提升他們的綜合素養(yǎng)。以下從初三階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性出發(fā)，提出了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的若干中肯建議，希望能夠提供參考。

關(guān)鍵詞：初三語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高教學(xué)效果

前言

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程中的主要部分，是提高了學(xué)生語(yǔ)言理解與感悟能力的重要，只有提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，才能提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，是全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言綜合思維能力，這就需要我們?cè)谡n堂中有意識(shí)的向這方面引導(dǎo)。

一、運(yùn)用朗讀，提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)感知與理解能力

在閱讀課堂中，我們不但自己要能夠聲情并茂地朗誦，更關(guān)鍵的是要帶領(lǐng)學(xué)生一起聲情并茂地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)閱讀文本聲情并茂的朗誦習(xí)慣。我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，以豐富多彩的方法開(kāi)展誦讀指導(dǎo)活動(dòng)。如配樂(lè)朗誦、示范朗讀、用多媒體帶讀、理解性誦讀以及個(gè)性化朗誦等，學(xué)生可以從各種誦讀形式中很自然地走進(jìn)文章，體會(huì)到作品中蘊(yùn)含的思想情感。

例如，在教學(xué)《出師表》這一課時(shí)，老師可以根據(jù)文章特點(diǎn)開(kāi)展這樣一些誦讀活動(dòng)。首先，由老師示范朗讀文章，學(xué)生傾聽(tīng)并試著品味作者的情感基調(diào);然后，老師通過(guò)播放電影配樂(lè)的朗讀版，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行跟讀、模仿，借助背景音樂(lè)進(jìn)一步品味作者的情感基調(diào);接著老師引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，對(duì)其中的生字、難字等自主掃出文字障礙;最后，老師指導(dǎo)學(xué)生可以自由選讀自己最想要朗讀的美詞佳句，領(lǐng)會(huì)這些文字的妙處。如此一來(lái)，學(xué)生可以在多姿多彩的誦讀活動(dòng)中，自由地、全面地、徹底地認(rèn)識(shí)文章。由此可見(jiàn)，課堂中為學(xué)習(xí)者留出自由朗誦的空隙，不但便于學(xué)生梳理文字的脈絡(luò)層次，更便于他們深入地咀嚼作品的思想情感，為提高他們的漢語(yǔ)理解與綜合思維能力打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的獨(dú)立理解能力

初三的學(xué)生對(duì)課文文本都有自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，所以，在上課之前我們就應(yīng)該多多創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)中的問(wèn)題情景，給學(xué)生們提供提出自身見(jiàn)解和看法的平臺(tái)，在與學(xué)生交往互動(dòng)過(guò)程中也適時(shí)予以激勵(lì)與指導(dǎo)。

如教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，范進(jìn)中舉后胡屠戶和鄰居們爭(zhēng)相巴結(jié)討好他，前后態(tài)度的驟變是為了日后能從范進(jìn)那里得到他們所想要的利益。這時(shí)候我們要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“作者的寫(xiě)作意圖難道只在于展現(xiàn)市井中的人際關(guān)系嗎？要是這樣，我們認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一角色的真正意義是什么呢？”基于這樣開(kāi)放性的、能夠引起學(xué)生鉆研興趣的問(wèn)題的設(shè)置，師生之間、學(xué)生之間在層層深入的交流中，越來(lái)越感受到文章的主題思想在于：以范進(jìn)中舉這件事作為契機(jī)，用范進(jìn)和胡屠戶這兩個(gè)典型的人物形象，以夸張諷刺的文學(xué)筆調(diào)，把封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的精神殘害，封建科舉制度對(duì)一般社會(huì)民眾思想的桎梏活靈活現(xiàn)的向讀者展現(xiàn)了出來(lái)，無(wú)情的鞭撻了當(dāng)時(shí)崇尚功名富貴的社會(huì)骯臟思潮，生動(dòng)揭露了科舉制扭曲人們心靈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力

對(duì)于初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并了解一些質(zhì)疑的方式，這才是提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的最重要。

如教材《孔乙己》一篇中，我們可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，以文章中的“笑”作為思考的發(fā)散點(diǎn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣在課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)“笑”的理解表達(dá)出來(lái)：“我”的笑是解脫的笑，“眾人”的笑是嘲笑的笑，是一種麻木不仁的笑，“掌柜”的笑則是一種沒(méi)有人性的體現(xiàn)。如果此時(shí)有學(xué)生對(duì)于這個(gè)“笑”還沒(méi)有理解，或者他認(rèn)為自己對(duì)“笑”的理解存在異議，或者對(duì)于“笑”存在更多的疑問(wèn)，那么我們可以把問(wèn)題提出來(lái)，大家一起探討。例如，為什么幾乎全部的人都要嘲笑孔乙己？作者這樣設(shè)計(jì)的用意何在呢？我們可以將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位展開(kāi)討論，這不僅更有助于孩子們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也提高了他們對(duì)自身觀點(diǎn)的總結(jié)概括能力。

四、厚積才能薄發(fā)，注重閱讀積累

摘抄也是讀書(shū)積累的一個(gè)很有效方式，通過(guò)堅(jiān)持不懈地對(duì)優(yōu)美的字、詞、句的摘抄總結(jié)以及記憶，會(huì)促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，從而提升了讀書(shū)的效果。

課外閱讀也是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師在給學(xué)生們介紹閱讀的書(shū)籍時(shí)，并不是僅限于《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》，抑或《哈姆雷特》《簡(jiǎn)愛(ài)》這類型的圖書(shū)，還需要給學(xué)生們盡量多地介紹那些能反映真實(shí)社會(huì)、體現(xiàn)當(dāng)今世界的新書(shū)，像是訂閱一些期刊和文學(xué)雜志都是很不錯(cuò)的，他們的內(nèi)容緊跟時(shí)代，具有一定的深度，同時(shí)也易于理解，最重要的是，在篇幅上相對(duì)靈活便于閱讀，也有固定的面向讀者的周期。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初三的學(xué)生而言，升學(xué)壓力是不言而喻的。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)上，我們的老師們要盡量增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，并活躍學(xué)生的思想活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張的初三復(fù)習(xí)中能夠收獲閱讀所帶來(lái)的情感體驗(yàn)，所帶來(lái)的樂(lè)趣和放松，這也是閱讀所能夠給予學(xué)生的正面的能量。

參考文獻(xiàn)：

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