鐘春玲
摘? 要:小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的三觀形成有直接影響。探究能力作為學(xué)生綜合能力中的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展極為重要。開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)十分必要。基于此,本文主要從四個(gè)方面論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),以供參考。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;小學(xué);探究性學(xué)習(xí)
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,明確探究方向
語(yǔ)文教師在教授新的課文內(nèi)容知識(shí)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生將思維帶入到情境中,加深學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而從情境出發(fā),從實(shí)際出發(fā)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種穩(wěn)定的動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)產(chǎn)生一種由自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理取向,從而更大膽的說(shuō)出自己的想法,提出自己的疑問(wèn),培養(yǎng)探究意識(shí),提升探究性思維能力。
例如,小學(xué)語(yǔ)文教師在教授五年級(jí)部編版上冊(cè)《鯨》這一內(nèi)容時(shí),可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境,引導(dǎo)學(xué)生深入理解鯨這種動(dòng)物。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境:海底在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì),海底的魚(yú)類都要參加這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì),小鯨魚(yú)卻被攔在門(mén)外,因?yàn)殚T(mén)衛(wèi)認(rèn)為鯨魚(yú)不是魚(yú)類。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容思考討論一下鯨魚(yú)到底是不是魚(yú)類呢?為什么呢?于是班級(jí)學(xué)生都積極參與到探究和討論中,對(duì)這一課文的學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性,整個(gè)課堂氛圍輕松活躍,學(xué)生時(shí)而閱讀課文、時(shí)而討論、時(shí)而沉思,最后我選擇了三名同學(xué)上黑板寫(xiě)出自己的答案。他們寫(xiě)道“鯨魚(yú)不屬于魚(yú)類,因?yàn)轹L魚(yú)是哺乳動(dòng)物,用肺呼吸,是胎生動(dòng)物等原因,所以不能參加魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)”,甚至有學(xué)生自告奮勇想要上臺(tái)講述鯨魚(yú)的演化過(guò)程。
二、給予探究?jī)?nèi)容的自主選擇權(quán)
探究性學(xué)習(xí)是一種以“發(fā)現(xiàn)”為核心的學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)文教師開(kāi)展探究性教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從不同的角度或者不同的思維方式思考問(wèn)題,通過(guò)發(fā)散自己的思維獨(dú)立解決問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)由指令性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性教學(xué),讓學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)探究意識(shí)。語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提供多個(gè)探究?jī)?nèi)容,讓學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行自主選擇。語(yǔ)文教材中收錄的課文都是優(yōu)秀的文章,一篇課文中值得探究的地方有很多。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷都具有差異性。喜歡朗讀、演講的學(xué)生可能想要選擇探究怎樣朗讀更有感情,怎樣斷句能夠更有神韻,怎樣的語(yǔ)氣更有氣勢(shì);喜歡理解文章的學(xué)生可能想要選擇探究課文重點(diǎn)句子的內(nèi)在涵義,哪些句子有雙重含義,運(yùn)用了怎樣的修辭手法;喜歡聽(tīng)故事的學(xué)生可能想要選擇探究課文中故事的發(fā)展順序以及重要的情節(jié)等??偠灾?,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間和空間用于自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處去開(kāi)展語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)活動(dòng),例如,在學(xué)習(xí)《鯨》這一課文時(shí),教師可以提供多個(gè)探究?jī)?nèi)容。如探究鯨的呼吸、鯨的成長(zhǎng)、鯨的睡眠、鯨的食物、文中使用的說(shuō)明方法及以要求學(xué)生畫(huà)出齒鯨和須鯨呼吸時(shí)噴出的水柱形狀、表演鯨的日常動(dòng)作等,由學(xué)生自主選擇,從而提升學(xué)生探究的積極性和探究效果。
三、在探究過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用
探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中既需要重視學(xué)習(xí)的效果,還需要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的探究條件,給學(xué)生預(yù)留足夠的探究時(shí)間和空間,提供自主探究的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,提升探究效果。教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材中不同類型的文章以及不同的教學(xué)內(nèi)容,采取多樣化的探究方式。當(dāng)然,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究并不是放羊式的教學(xué),還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),確保探究的過(guò)程中課堂紀(jì)律的有序,確保學(xué)生不會(huì)漫無(wú)目的、毫無(wú)思路的探究,確保學(xué)生能在探究中收獲知識(shí)[4]。對(duì)待不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題需要采取不同的方式引導(dǎo),積極鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生建立探究信心和學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生的思維能力在探究中得以發(fā)展,綜合素質(zhì)在探究中得以提升。
四、借助插圖展開(kāi)探究教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教材中,不僅有大量的文字內(nèi)容,還有豐富的插圖。小學(xué)階段的學(xué)生可能感到文字內(nèi)容較為枯燥,對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容更為感興趣。圖畫(huà)能夠更直觀的體現(xiàn)具體事物和情境,更加生動(dòng)形象有趣,能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維、展開(kāi)聯(lián)想,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此,語(yǔ)文教師可以借助插畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮插圖的作用,提升探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
例如,教師在教授二年級(jí)部編版上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí),可以借助插圖講解蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,依據(jù)插圖提出自己的問(wèn)題,發(fā)表自己的的見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)生的探索欲,從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生探究家中小動(dòng)物的生活習(xí)性,如金魚(yú)、小狗、小貓。借助插圖,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),在日常生活中積極展開(kāi)探究和學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,本文主要從四個(gè)方面論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,明確探究方向;給予探究?jī)?nèi)容的自主選擇權(quán);在探究過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用;借助插圖展開(kāi)探究教學(xué)四種途徑實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),達(dá)到良好地教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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