馮文健 譚文娣

【摘要】本文在分析高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，論述基于協(xié)同理論構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的對策：外部協(xié)同從“單向發(fā)展”向“優(yōu)勢互補(bǔ)”過渡;內(nèi)部協(xié)同從“分隔管理”向“系統(tǒng)部署”過渡;協(xié)調(diào)外部環(huán)境，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與社會服務(wù)互動平臺;協(xié)同內(nèi)部關(guān)系，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同理論 高職院校 產(chǎn)教融合 資源體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0087-03

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）中明確指出：“深化產(chǎn)教融合，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，促進(jìn)課程資源體系建設(shè)。”產(chǎn)教融合已成為高職院校的重要辦學(xué)理念和方向。協(xié)同理論是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，它著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行驎r的相似性，被越來越多地應(yīng)用于教育的各個階段，尤其是高職院校課程資源庫建設(shè)。基于協(xié)同理論構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系，能夠滿足學(xué)生成長及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

一、協(xié)同理論應(yīng)用于高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系建設(shè)的理論分析

協(xié)同理論是基于不同學(xué)科不同事物研究基礎(chǔ)發(fā)展起來的新興學(xué)科，也是系統(tǒng)科學(xué)的重要部分。20世紀(jì)70年代，德國著名物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立協(xié)同理論，對社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了非常重要的影響。協(xié)同理論所蘊(yùn)含的主要方法有“協(xié)同效應(yīng)原理”“伺服原理”和“自組織原理”，其整體性及其系統(tǒng)化視角為系統(tǒng)優(yōu)化探索提供了新的發(fā)展方向。

隨著業(yè)界和學(xué)者對產(chǎn)教融合的不斷深入研究，協(xié)同理論應(yīng)用于不同的學(xué)科領(lǐng)域，逐步成為學(xué)科之間最優(yōu)化系統(tǒng)的重要依據(jù)。近年來，很多學(xué)者基于協(xié)同理論研究產(chǎn)教融合的應(yīng)用場景，取得了一定成果，但是較少學(xué)者對產(chǎn)教融合課程資源體系進(jìn)行深入研究。協(xié)同理論與高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系發(fā)展機(jī)制研究具有高度的契合性。因此，可以用該理論分析產(chǎn)教融合課程資源體系發(fā)展機(jī)制，針對當(dāng)前課程資源體系協(xié)同發(fā)展過程中面臨的困難，提出相應(yīng)的解決策略。

二、高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系建設(shè)存在的問題

圍繞高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的建設(shè)，筆者對廣西24所高職院校開展調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷95份，其中有效問卷90份。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系建設(shè)存在如下問題。

（一）產(chǎn)教融合政策缺乏針對性

產(chǎn)教融合是高職院校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要途徑。高職院校在教育深化改革期間，要研究教育部門對人才培養(yǎng)的要求，開展產(chǎn)教融合教育工作，并遵循相關(guān)政策，利用信息技術(shù)構(gòu)建產(chǎn)教融合課程資源體系。教育部門高度關(guān)注人才培養(yǎng)工作，在此基礎(chǔ)上提出了產(chǎn)教融合的方法，合理地利用企業(yè)資源與教育資源，以促使學(xué)生形成良好的實踐操作能力。高職院校在構(gòu)建產(chǎn)教融合課程資源體系時，應(yīng)該研究教育部對深化產(chǎn)教融合提出的要求?，F(xiàn)階段在高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的構(gòu)建過程中，仍然缺乏具有針對性的政策措施，本文采用發(fā)放調(diào)查問卷、查閱相關(guān)資料等形式，對廣西24所高職院校的產(chǎn)教融合課程資源庫進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在構(gòu)建政策制度方面存在一些問題和局限性。例如“法律效力不足”“政策措施不具體，只有宏觀的指導(dǎo)方案”“雖然制定了相應(yīng)的政策，但是缺乏具體的實施策略”“政策在推行的過程中缺乏相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)”等。高職院校在此情況下與企業(yè)合作往往處于被動地位，無法確保自身在產(chǎn)教融合課程資源體系建設(shè)中擁有較強(qiáng)的發(fā)言權(quán)。高職產(chǎn)教融合政策措施缺乏針對性，在很大程度上阻礙了高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的構(gòu)建。

（二）企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合的動力不足

構(gòu)建產(chǎn)教融合課程資源體系需要由高職院校與企業(yè)一同參與，當(dāng)前，高職院校雖然投入大量的資源，但是企業(yè)的參與度不夠高。另外，企業(yè)在課程資源體系構(gòu)建中的活躍度較低，缺少企業(yè)支持會降低產(chǎn)教融合工作的開展效果，難以有效推進(jìn)產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建工作。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分企業(yè)與高職院校合作推進(jìn)產(chǎn)教融合項目期間出現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部動力不足的情況，特別是很多中小型企業(yè)沒有足夠的精力參與高職院校發(fā)起的產(chǎn)教融合項目，其參與意愿較弱。企業(yè)熱情不高對高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合課程資源體系建設(shè)工作形成較大的阻礙。當(dāng)下，高職院校在產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建中遇到很多問題，其主要原因在于企業(yè)與高職院校配合程度不夠。在產(chǎn)教融合中，若企業(yè)與高職院校的合作未實現(xiàn)共贏，缺乏共同利益，企業(yè)在看不到回報的情況下，往往會對產(chǎn)教融合項目失去興趣，也不會投入更多資源。高職院校與企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合項目時，培養(yǎng)出的學(xué)生不一定會進(jìn)入企業(yè)，如果人才供應(yīng)得不到保障，那么企業(yè)的積極性會降低。高職院校的人才培養(yǎng)工作無法在短期內(nèi)看到成效，會導(dǎo)致企業(yè)合作意愿降低。針對產(chǎn)教融合課程資源體系的建構(gòu)，若政府沒有進(jìn)一步提出關(guān)于企業(yè)與高職院校配合方面的指導(dǎo)意見，也沒有給予政策傾斜，在缺乏補(bǔ)償政策的情況下，企業(yè)參與產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建的熱情會降低。

（三）高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建的準(zhǔn)備不足

高職院校是產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建過程中的重要的參與者。高職院校準(zhǔn)備不足是阻礙產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建的重要原因。調(diào)研表明，大部分被訪者（特別是高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建的研究員及特色專業(yè)教師）明確指出產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建過程中存在一些問題，如“高職院校學(xué)生畢業(yè)后不愿意主動進(jìn)入相應(yīng)的企業(yè)”“高職院校科技研發(fā)力度不足”“高職院校的專業(yè)設(shè)置不符合市場需求”等，這些回答從側(cè)面反映出高職院校在就業(yè)教育、科研能力等方面的準(zhǔn)備不夠充分，難以吸引更多的企業(yè)參與合作。

三、基于協(xié)同理論構(gòu)建高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的對策

（一）外部協(xié)同從“單向發(fā)展”向“優(yōu)勢互補(bǔ)”過渡

高職院校應(yīng)該在協(xié)同理論指導(dǎo)下重新分析自身與企業(yè)的合作內(nèi)容，推進(jìn)產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建工作，確定課程資源體系建設(shè)的目標(biāo)，有選擇地研究課程資源體系構(gòu)建的外部發(fā)展條件，發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢。高職院校創(chuàng)建課程資源體系，除了考慮外部因素的干擾，還應(yīng)該思考如何解決外部因素對課程資源體系建設(shè)產(chǎn)生不良影響的問題，以及調(diào)整建設(shè)方式，依托環(huán)境優(yōu)勢進(jìn)一步推動課程資源體系構(gòu)建工作，使課程資源體系在產(chǎn)教融合教育理念下，充分展現(xiàn)其優(yōu)勢。高職院校應(yīng)該研究外部條件，發(fā)現(xiàn)外部環(huán)境中對課程資源體系構(gòu)建有益的部分，合理應(yīng)用發(fā)展成果，協(xié)同推進(jìn)課程資源體系建設(shè)工作。

（二）內(nèi)部協(xié)同從“分隔管理”向“系統(tǒng)部署”過渡

高職院校在教育深化改革階段，要按照教育部對產(chǎn)教融合教育提出的要求，從實際層面出發(fā)推進(jìn)課程資源體系構(gòu)建工作。這是一項互相協(xié)同、多方受益的工作，目的是提高產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的融合程度，需要高職院校與企業(yè)一同參與，需要確定不同利益主體在相互配合階段的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，需要企業(yè)與高職院校相互配合、發(fā)揮作用，讓企業(yè)與高職院校均可在課程資源體系建設(shè)中受益。行業(yè)協(xié)會應(yīng)該關(guān)注該項工作，對產(chǎn)教融合工作進(jìn)行指導(dǎo)與評價，為產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)架提供有價值的指導(dǎo)信息。針對缺乏有針對性的政策輔助、前期調(diào)研不足、企業(yè)參與度較低和積極性不足等問題，應(yīng)該采取系統(tǒng)部署的方式，使各利益主體可以發(fā)現(xiàn)課程資源體系對自身的作用;應(yīng)該研究課程資源內(nèi)的子單元間體系的構(gòu)成需求，圍繞體系構(gòu)建要求確定工作目標(biāo)、建立質(zhì)量保障體系，使課程體系建設(shè)工作具備整體性和系統(tǒng)性;還應(yīng)該優(yōu)化構(gòu)建融合方案，確保課程資源體系建設(shè)工作有效推進(jìn)。

（三）協(xié)調(diào)外部環(huán)境，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與社會服務(wù)互動平臺

產(chǎn)教融合是高職院校的重要發(fā)展戰(zhàn)略之一，由于各區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的不同，產(chǎn)教融合的模式也各有不同，因此，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)實際情況探索適合自己的且獨(dú)特的發(fā)展模式?？山Y(jié)合所在區(qū)域的發(fā)展特色，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與社會服務(wù)互動平臺，將產(chǎn)教融合后所產(chǎn)生的效益和所產(chǎn)出的成果轉(zhuǎn)接到區(qū)域經(jīng)濟(jì)上，推進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展，形成循環(huán)反復(fù)、不斷上升的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢。高職院校產(chǎn)教融合依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，要找準(zhǔn)發(fā)展方向，結(jié)合實際的經(jīng)濟(jì)狀況激發(fā)潛力，與當(dāng)?shù)毓I(yè)、產(chǎn)業(yè)科技企業(yè)進(jìn)行深層次的合作，通過人才培養(yǎng)、交流學(xué)習(xí)和工學(xué)交替推進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

（四）協(xié)同內(nèi)部關(guān)系，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的發(fā)展

政府在高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建的過程中應(yīng)起到良好的引領(lǐng)及調(diào)控作用，盡可能為高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系的構(gòu)建提供支持。地方政府要為高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建提供更為具體、有針對性和可操作性的扶持政策;要關(guān)注高職院校與企業(yè)的合作情況，結(jié)合雙方實際情況進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，確立企業(yè)、院校、政府相互協(xié)同的整體性目標(biāo)，更好地幫助企業(yè)與高職院校整合雙方的資源優(yōu)勢，合力推進(jìn)課程資源體系構(gòu)建工作;要積極推進(jìn)課程資源體系優(yōu)化與升級的工作，為高職院校提供資金支持。

要發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系建設(shè)。在產(chǎn)教融合課程資源體系的構(gòu)建過程中，高職院校及企業(yè)都是十分重要的參與者，要加強(qiáng)校企的協(xié)同合作。高職院校與企業(yè)在合作中需要明確雙方工作目標(biāo)，進(jìn)而確定協(xié)同方式。高職院校應(yīng)該與合作企業(yè)建立互惠互利的價值鏈，整合雙方在課程資源體系建設(shè)方面的資源，引導(dǎo)企業(yè)參與課程資源體系構(gòu)建工作。高職院校要完善內(nèi)部管理體系，在教學(xué)、科研、生產(chǎn)三位一體的原則下推進(jìn)工作，提高專業(yè)能力水平，加強(qiáng)科研隊伍建設(shè)，大力研發(fā)科研成果;與企業(yè)合作時，利用自身資源優(yōu)勢為企業(yè)提供幫助，助推企業(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)新。高職院校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，要結(jié)合市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求完善課程與專業(yè)設(shè)置，還要根據(jù)市場對人才的需求調(diào)整專業(yè)內(nèi)容和課程課時，為社會培養(yǎng)更多技術(shù)性人才。高職院?？蔀槠髽I(yè)提供職工培訓(xùn)服務(wù)，利用自身在師資、設(shè)備與場地等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)職工培訓(xùn)提供良好的環(huán)境，與企業(yè)建立良性合作機(jī)制，實現(xiàn)合作共贏。

總之，基于協(xié)同理論的高職院校產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建是高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是滿足市場需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校必須重視產(chǎn)教融合課程資源體系構(gòu)建，不斷提升自身實力，為社會輸送合格人才。

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注：本文系2021年廣西中青年課題“多數(shù)據(jù)源教學(xué)資源庫跨庫檢索關(guān)鍵技術(shù)研究”（2021KY1386）、柳州科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與共建共享機(jī)制研究”（2021ZJ-C14）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“‘專創(chuàng)、產(chǎn)教’雙融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式建構(gòu)研究”（2021ZJY1519）、全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視域下廣西智能制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究”（2021-AFCEC-316）、2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點課題“‘標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、監(jiān)測追蹤、多元協(xié)同’的軌道交通人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究與實踐”（GXGZJG2021A043）的研究成果。

作者簡介：馮文健（1982— ），廣西容縣人，高級工程師，現(xiàn)就職于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用、智能計算;譚文娣（1973— ），湖南衡陽人，大學(xué)本科學(xué)歷，實驗師，現(xiàn)就職于柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為職工教育、計算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 雷 靖）