張希勛

【摘要】隨著教育工作的不斷改革 ，新課程的不斷深入，打造高效課堂、提高教學效率成為教育工作者的共識.因此教師需要從新課標的角度出發(fā)，對教學方法進行創(chuàng)新，提高教學效率.本文闡述了目前小學數學的教學現狀從及新課標背景下小學數學教學方法的創(chuàng)新策略，旨在提高學生的學習熱情，提高數學教學的有效性.

【關鍵詞】小學數學;新課標;教學方法;創(chuàng)新

新課標背景下的小學數學教學，就是生本理念的落實，體現以學生為本這個中心，注重對學生數學思想方法的掌握與自主學習能力的培養(yǎng).教師一定要深刻理解新課改精神，提高自身的專業(yè)數學教學能力，實現教學方式方法的創(chuàng)新與改革，抓住學生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，采取新穎而多元化的教學方式，促進學生主動參與數學學習活動，提升學生的自主探究能力，促進學生的身心健康成長與全面發(fā)展.

一、目前小學數學教學現狀分析

（一）教師教學方式方法單一

小學生正處于形象思維階段，通常是靠感性思維認識事物，他們活潑好動，喜歡新鮮的事物，具有強烈的好奇心.然而，教師在教學中沒有結合學生的這些特點進行教學設計，甚至是把小學生當作成年人去設計教學步驟，這就違背了小學生的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律.同時，在應試觀念的支配下，部分教師不能主動地進行教育教學改革，總是按照講解灌輸的模式進行知識傳授.部分教師認為數學教學就應該是教師講、學生聽，只要學生能夠通過大量練習對知識進行鞏固與內化，就可以在考試中取得較理想的分數，這樣也就算達成了教學目標.這樣的想法導致教師在教學中不思考教學模式的改革與創(chuàng)新，學生始終處于被動學習的地位，對于學習逐漸失去了信心，對于學習內容不產生興趣，也就很難主動地去探索與認知，從而影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

（二）忽視學生問題意識的培養(yǎng)

目前的數學教學中，部分教師總是照本宣科地進行教學，目的是追趕教學進度，完成教學計劃，而很少考慮學生對于知識掌握的程度如何以及學生是不是可以運用相關知識解決相應問題.因而，教師在教學中只是按部就班地講解知識，而很少提出問題讓學生思考，課堂教學以灌輸為主，不注重啟發(fā)式教學，使得學生在學習中也不能很好地結合自己的實際學習情況提出問題，不能結合生活情境考慮數學知識與生活有什么聯系，更不可能利用數學知識來解釋與解決生活問題.所以學生對于數學缺乏學習動機，沒有充分認識數學是來源于生活的學科，是人們在長期的生活實踐中總結出來的知識與經驗.出現這種情況的原因與教師只注重理論灌輸而不注重數學聯系生活實踐有關，數學教學脫離了生活實踐，這對于還處于具象思維階段的小學生來說，必然感到抽象、晦澀、摸不著要領，從而喪失了學習數學的信心與興趣，數學學習效率也很難得到提升.

（三）學生主體地位得不到體現

新課標倡導生本教學理念，其主要目的是在教學過程實現以學生為主體的自主學習與探究教學模式.然而目前的數學教學中，教師講解灌輸占用了課堂大部分的時間，學生自主與合作學習的時間被擠壓，學生不能自主參與教學過程，只是在課堂教學中接收教師的指令被動的學習，主觀能動性得不到發(fā)揮，導致學生很難品嘗到學習的樂趣.同時，教師在教學中沒有結合教學內容，多給學生一些動手實踐的機會，學生不能通過直觀的示范、案例或實踐對數學知識產生更深刻的認識，不能很好地運用數學知識來解決生活中遇到的實際問題，這是與新課標理念相悖的，也限制了學生健康成長與全面發(fā)展.

二、新課標對教學方法創(chuàng)新的要求

（一）密切聯系生活

知識學習的目的在于應用.數學教學如果只注重理論知識的傳授，而不重視應用，就會成為紙上談兵式的教學，導致學生只會死記硬背，卻不知道如何應用這些知識來解決實際問題，甚至不知道這些知識能運用于生活的哪些方面，這是與新課標精神相違背的.因此，教師在教學過程中，不僅要引導學生重視理論知識掌握，還要讓學生學會發(fā)現問題與分析問題，找到解決的思路，明確生活是數學邏輯思維形成的源泉，數學是為生活服務的重要工具.如在教學認識人民幣相關知識點時，教師知道認識錢幣是本課重要的教學目標，但是教師在學生認識人民幣之后，并不能認為已經達到了教學目標，而應該進一步地讓學生學會運用人民幣的數學知識解決實際問題，為此，教師開展“超市購物”活動，讓學生分別扮演“顧客”與“售貨員”并進行對話，探究相關人民幣的計算問題.這樣學生就把對人民幣的感性的認識，轉化為實際應用能力，從而增強數學教學的有效性，讓學生學習對生活有用的數學.

（二）突出教學目標

教師在教學中不僅要重視落實數學技能目標，還要注重落實情感目標，并實現正確價值觀的引領，教師要結合小學生可塑性強、活潑好動的特點因材施教，在培養(yǎng)學生數學技能的同時進行美育、道德教育，使學生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?如在教學“認識時間”相關內容時，教師不僅要在教學中讓學生認識時間，增加學生的數學能力，還要讓學生養(yǎng)成守時、惜時的好習慣，提高學生的綜合素養(yǎng).

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

小學數學教學的目的主要是通過數學學習過程，讓學生學會分析問題，能夠抓住事物的本質，養(yǎng)成用邏輯思維認識事物的習慣，形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力.這就需要教師在教學中給予學生充分思考與探究的機會，讓學生進行自主探究、獨立思考、合作學習、互動交流、集思廣益，在探索中不斷地進行知識體系的建構，形成較為完整的數學體系.如在學習“圖形與轉換”相關內容時，教師可以結合學生喜歡各種樣式的圖形的心理特點設計教學流程，先引導學生觀察圖形，再讓學生動手拼接圖形，結合生活讓學生想象各種圖形在現實生活中的應用，使學生的思維在交流探究中得以開拓，在操作與實踐中產生新的創(chuàng)意并且通過操作實驗進行驗證.這種方式促進了學生想象力的發(fā)展與數學思維空間觀念的形成.

三、新課標背景下小學數學教學方法的創(chuàng)新策略

（一）以學生能力培養(yǎng)為中心，激發(fā)學生興趣

由于數學學科抽象性較強，小學生在學習過程中會遇到著各種各樣的困難，所以，教師要緊緊圍繞學生對知識的認知特點，抓住學生的興趣點，盡可能使教學過程直觀化，提高課程的趣味性，讓學生在充滿趣味性的學習中掌握知識，提升能力.

例如“角的初步認識”第一課時的教學，這節(jié)課的教學目標是讓學生知道角各部分的名稱，會比較角的大小，會使用不同的材料和方法制作角，讓學生結合生活探究角，激發(fā)學生數學學習的興趣.在本節(jié)課的教學中，教師想抓住學生的興趣點，需要準備好教學過程中應用的剪刀、三角板、鐘表模型、紙扇、多媒體等教具，以便于在教學過程中給學生提供更具體的感知.課前，教師可讓學生準備好釘子板、小棒、紙條、硬紙、大小不同的兩個圓形紙片.通過這些學具親自動手實驗，能夠強化學生對角的認識.在教學的導入環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體展示各種各樣的角，以及這些角在現實生活中出現的位置，引導學生進入“角的王國”.為了給學生更具體的感知，教師在課堂上展示剪刀、三角板、鐘表讓學生觀察：這些物品上有角嗎？角是什么樣子的？然后用多媒體展示這些物品上角的位置.接下來，教師讓學生觀察數學課本上有幾個角，紙扇的角在哪里？從而讓學生更直觀地認識角，最后讓學生通過紙片折疊的形式，制作出“角”，并說出角由哪幾個部分組成.而后教師提出問題：怎樣比較角的大??？引導學生們進行自主探究，先剪出不同的角，然后想方法進行比較，最后他們發(fā)現把兩個角折疊在一起的方法，就可以很直觀地比較出角的大小.從而在互動探究中達成學習目標.

在以上教學環(huán)節(jié)中，教師結合小學生活潑好動的特點，讓學生利用自制學具進行實驗探究.學生通過動手不僅可以加深對知識的認識，還增強了課堂教學的趣味性.學生在探究性學習中動手操作、觀察體驗的過程，符合處于具象思維階段小學生的特點，其中興趣是學生掌握與內化知識的重要條件.

（二）培養(yǎng)學生問題意識，激發(fā)學生探究動力

傳統的小學數學課程，教師所采取的是講解灌輸、學生重復練習的教學模式.在這種教學模式下學生按教師的指示被動地學習，很難產生問題意識，也缺乏主動探索的能力，學生在學習中對教師的依賴性逐漸增強，有了問題就習慣性地依靠教師解決.在這種情況下，學生就不喜歡動腦，也不喜歡與同伴進行探究，因為通常是教師自己提問題并由自己解決，學生沒有形成問題意識，也就很難在問題的驅動下產生探究動力，更不能有效地運用數學思想方法尋找解決問題的思路或自主思考有效的解決問題的方法.實踐證明，學生只有在學習過程中產生疑問，具有問題意識，才能產生深入探究的欲望，否則數學思維能力無法得到提高.

例如，在學習“三角形的內角和”時，教師提出問題：三角形有三個角，這三個角的度數和有什么規(guī)律？在探究學習中，教師應鼓勵學生主動開展探究活動，讓學生親自操作進行數學實驗.在探究活動中，學生們相互探討，剪一剪、擺一擺，有的學生用量角器對三角形的三個角進行測量并得出結論.教師啟發(fā)學生進一步探究，因為用量角器進行度量的方法雖然可取，但是在測量的過程中容易產生誤差，能不能用更穩(wěn)妥的方法來得出結果呢？于是學生又興趣十足地進行探究，有的學生剪下三角形的三個角擺在一起，發(fā)現這三個角恰好可以組成一個平角，即三角形三個角的度數和為180度，由此得出了結論.有的同學將四邊形進行剪裁、對比，分割成三角形進行計算，從而得出結論.再如，在學習“分數的意義與性質”時，學生對于分數的概念的理解還停留在表面.如果教師只是按傳統教學方法進行講解灌輸，學生很難產生學習動力.于是，教師創(chuàng)設這樣的教學情境并提出問題：奶奶生日那天要吃蛋糕，奶奶說好東西不能自己獨享，小明說：“我吃蛋糕的六分之一就行了，其余的分給弟弟、姐姐、爸爸和媽媽.”奶奶夸小明是個懂事的孩子.這個蛋糕五個人分，小明要吃其中的六分之一，奶奶為什么要夸他是個懂事的孩子？他所吃的蛋糕比其他人多還是少？在問題的驅動下，學生對問題進行了更深入的探究，有的學生通過畫線條分析，將線條分成五份和六份，各取其中的一份進行比較，從而得到了結論.通過探究性學習，學生從具體的問題入手，理解了分數的概念，明確了分數的意義與性質.

在以上教學環(huán)節(jié)當中，教師在學生的操作與實踐過程中要及時對學生進行點撥，并提出問題促進學生思考，這樣學生邊動手實踐，邊結合問題進行思考，才能感受到探究活動的趣味性，形成質疑思維，提高數學思維能力.

（三）開展合作探究活動，提高學生探究熱情

合作探究活動可以有效地促進學生合作解決問題，教師要根據數學學科教學的特點，盡可能多地為學生提供合作探究的機會.對于數學當中難度較大的問題，教師就可以將其設計為探究主題，作為小組合作探究活動開展的總探究目標，促進學生主體探究活動的深入與有效.教師要采取多元化教學手段促進學生的互動合作，使學生在合作探究中暢所欲言，各抒己見，集思廣益，從而完成知識體系的建構，形成數學思維，提高解決問題的效率.

例如，在學習了“100以內的加減法”后，教師組織學生開展了“超市購物”的合作扮演游戲活動

，把課桌重新擺放，設置成超市的格局

，學生們分別扮演售貨員與顧客，演繹購物活動.在購物的過程中，必然會涉及加法與減法運算，顧客需要計算自己購買的物品共花了多少錢;在收銀臺結算時，收銀員也要計算應該找給顧客多少錢.在這樣的互動與交流中學生鞏固與內化了本課知識.再如在學習“圓”的相關知識時，教師運用多媒體播放了圓的不同圖片，

先讓學生在多媒體情境中尋找圓，

再讓學生親自動手制作圓的卡片，根據圓的圖片，制作不同大小的圓.學生在動手操作的教學情境中，相互探討圓的特點，概括圓的性質與內涵，學生們能夠在其中品嘗到探究的樂趣，認識到互動探究的重要性.如在學習“軸對稱圖形”時，教師讓學生利用課前準備好的剪刀、紙片等，剪出左右兩側對稱的蝴蝶，完成后教師進一步激勵學生進行想象與思考，在小組合作動手再剪出其他左右對稱的圖形.同時，教師為了激發(fā)學生探究的積極性，可鼓勵各小組展開競賽，看哪個小組能夠剪出更多左右對稱的圖形.這樣小組內需要進行有序的合作互動，制作出多個軸對稱圖形，學生的探究動力也增強了.小學生樂于表現，集體榮譽感較強，在探究過程中每個人都非常踴躍，期望能在比賽中取勝，為小組爭光.這種教學活動能夠增強學生的團隊合作意識，提高學生的合作學習能力.

四、結語

在新課標背景下，小學數學教學對于教師的專業(yè)教學能力提出了更高的要求，教師要深入理解新課標精神，更新教學觀念，深入研究教材，把握學生認知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，在教學中體現學生主體學習地位，積極開展合作探究活動，培養(yǎng)學生自主學習能力，重視學生數學實踐過程，讓學生在操作實踐中掌握數學思想方法，促進學生數學綜合能力的提高.

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