陳蕾 符方健

摘? 要：數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容較多，而且呈現(xiàn)出邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到較大困難。大數(shù)據(jù)分析思維可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、分析問題和處理問題，有助于技能型人才的培養(yǎng)，改善數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的整體成效。文章將對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的問題及原因進(jìn)行分析，明確大數(shù)據(jù)分析思維在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并探索大數(shù)據(jù)分析思維在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用措施，為實(shí)踐工作提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析思維;數(shù)理統(tǒng)計(jì);應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）14-0193-04

我國(guó)已經(jīng)逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，國(guó)家相關(guān)部門也為大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃了明確的方向和目標(biāo)，在教育教學(xué)工作當(dāng)中，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，積極提高學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力，為其將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，符合本學(xué)科的基本特點(diǎn)，可以起到事半功倍的作用，幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題較多，會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)分析思維的融合應(yīng)用形成限制，在實(shí)踐中應(yīng)該明確人才培養(yǎng)方向及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析思維解決實(shí)際問題，在提高數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容落后

首先，部分教材內(nèi)容存在一定的滯后性問題，無法與時(shí)代發(fā)展保持密切協(xié)同，尤其是與大數(shù)據(jù)的聯(lián)系不夠緊密，無法引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。其次，教學(xué)以基礎(chǔ)性理論知識(shí)的講解為主，沒有引入大數(shù)據(jù)時(shí)代下的熱點(diǎn)問題，研究方向與時(shí)代發(fā)展方向有偏差，沒有運(yùn)用大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的相關(guān)成果展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)的先進(jìn)方法和思想，不利于其思維能力的發(fā)展。再者，教學(xué)內(nèi)容的拓展深度及廣度不足，僅僅依靠教材內(nèi)容，與其他學(xué)科的銜接不佳，無法達(dá)到學(xué)科融合的目的，沒有體現(xiàn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法單一

部分老教師的思想觀念陳舊，習(xí)慣于采用黑板和粉筆的形式展開教學(xué)工作，教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一化的弊端，無法滿足新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)成效不高，難以達(dá)到數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科的育人目標(biāo)。對(duì)多媒體設(shè)備的利用率不高，在制作課件時(shí)只是單純地復(fù)制教材內(nèi)容，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且沒有體現(xiàn)信息化教學(xué)的作用[1]。同時(shí)，部分教師自身的信息化素養(yǎng)不高，未能掌握大數(shù)據(jù)分析方法的具體應(yīng)用措施，特別是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合度不高，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備豐富的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，但是動(dòng)手操作能力較弱，不符合新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

（三）課堂吸引力較低

有些教師的上課講義幾年來一成不變，在臺(tái)上照本宣科，讀讀課件，語言表達(dá)匱乏。教師在課堂中沒有及時(shí)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維發(fā)散情況，師生之間互動(dòng)形式單一，經(jīng)常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這種一問一答的形式使學(xué)生的參與度不高，在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是導(dǎo)致數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂吸引力下降的主要原因。同時(shí)，教師未能結(jié)合現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容，缺乏線上課堂的拓展與延伸，沒有充分激發(fā)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析思維，不利于學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)與提高。因此無法構(gòu)建高效的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂，導(dǎo)致教學(xué)改革進(jìn)程受阻。

（四）考核方式不合理

考核可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生更加客觀地認(rèn)知自我、發(fā)展自我。但是，當(dāng)前數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的考核方式存在一定問題，導(dǎo)致考核結(jié)果無法全面反映學(xué)生的真實(shí)情況，不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求?？己朔绞竭^于單一，往往以考試成績(jī)作為主要依據(jù)，沒有反映學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，不符合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在考核工作當(dāng)中主要側(cè)重于理論方面，沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，沒有養(yǎng)成良好的大數(shù)據(jù)分析思維，缺乏現(xiàn)實(shí)生活的氣息，與時(shí)代脫節(jié)十分嚴(yán)重。

二、大數(shù)據(jù)分析思維在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）整合教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)分析思維與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的密切融合，可以促進(jìn)教學(xué)資源的整合與利用，解決教學(xué)內(nèi)容和形式的單一化問題。特別是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，加快各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與利用，可以彌補(bǔ)教材中的不足，引入更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元化需求。教師可通過豐富的案例和項(xiàng)目等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析思維解決問題，提高課堂教學(xué)的靈活性。

（二）拓展思維能力

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求較高，需要在理論與實(shí)踐之間建立銜接，在實(shí)際問題處理中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找到事物發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)[2]。引入大數(shù)據(jù)分析思維，是幫助學(xué)生拓展思維能力的關(guān)鍵途徑和方法。學(xué)生通過數(shù)據(jù)信息的采集、整理和分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與推理，解決學(xué)習(xí)中的難題，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（三）提升教學(xué)有效性

教師不斷增強(qiáng)自身的大數(shù)據(jù)分析思維，是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，可逐步提升教學(xué)有效性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。大數(shù)據(jù)分析思維的應(yīng)用，真正推動(dòng)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的進(jìn)程，教師可在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生深入分析數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用方法，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思維僵化問題，構(gòu)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、大數(shù)據(jù)分析思維在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維理念，認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)分析思維在教學(xué)中的重要作用，積極結(jié)合相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的高效化學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)與社會(huì)生活的聯(lián)系十分緊密，教師在人才培養(yǎng)中不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，掌握計(jì)算機(jī)及相關(guān)行業(yè)技能的操作方法，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。當(dāng)前數(shù)據(jù)信息量呈現(xiàn)出海量化的特點(diǎn)，只有在大數(shù)據(jù)分析思維的支持下，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘數(shù)據(jù)背后的含義和價(jià)值，將數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的問題處理能力[3]。同時(shí)，教師應(yīng)該做好數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切協(xié)同，共同構(gòu)建學(xué)科融合機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析思維解決不同領(lǐng)域的實(shí)踐問題，加深對(duì)本學(xué)科知識(shí)的記憶與理解，為學(xué)生更好地走向工作崗位提供保障。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程體系建設(shè)當(dāng)中應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)前不同領(lǐng)域?qū)?shù)理統(tǒng)計(jì)人才的基本需求，以建模課程為核心提升學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)分析能力。EF7EF1CF-75C5-446B-8B18-2E97A17F452A

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科具有應(yīng)用型特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好內(nèi)容優(yōu)化，引入更多的大數(shù)據(jù)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在實(shí)踐中善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析思維解決問題。數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容較多，包括統(tǒng)計(jì)量及分布、假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析、回歸分析等，教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握各類統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用技巧，還要利用先進(jìn)計(jì)算機(jī)軟件實(shí)施仿真模擬，以得到更加精確的分析及計(jì)算結(jié)果。在課程體系建設(shè)中應(yīng)該適當(dāng)減少證明類內(nèi)容，更多地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決應(yīng)用性問題，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)分析的基本原理和思路。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)該了解本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)課堂中引入更多的前沿知識(shí)和研究成果，使學(xué)生全面了解我國(guó)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的大數(shù)據(jù)分析思維[4]。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)該針對(duì)不同計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用技巧和方法加以講解，包括SPSS、MATLAB和SAS等，為數(shù)據(jù)整理和分析、分位數(shù)計(jì)算、方差分析等提供可靠保障。

（三）夯實(shí)理論基礎(chǔ)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科除了具備應(yīng)用性特點(diǎn)外，其理論性也較強(qiáng)，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析思維的關(guān)鍵前提。掌握不同數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法和技術(shù)，可以在海量化的數(shù)據(jù)信息中提取有效信息，找到統(tǒng)計(jì)的規(guī)律和特征。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科涉及不同領(lǐng)域的內(nèi)容，比如概率論、高等數(shù)學(xué)、幾何學(xué)和線性代數(shù)等，只有在掌握豐富理論知識(shí)、構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，才能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠保障[5]。這就需要在不同學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與利用，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，降低數(shù)理統(tǒng)計(jì)問題處理的難度，達(dá)到高效化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師應(yīng)在課前做好知識(shí)的整合工作，明確不同知識(shí)模塊之間的銜接關(guān)系，打破教材形式的限制，提高課堂教學(xué)的靈活性。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂情境

為了將抽象化的知識(shí)以形象化的畫面呈現(xiàn)出來，教師在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中還應(yīng)該引入情境教學(xué)法，真正體現(xiàn)本學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)，提高學(xué)生抽象思維和具象思維的轉(zhuǎn)化能力，這也是提高大數(shù)據(jù)分析思維的關(guān)鍵方法。情境教學(xué)法可以為學(xué)生帶來更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境選擇時(shí)應(yīng)該選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，解決傳統(tǒng)課堂模式下的疏離性問題，使學(xué)生真正了解數(shù)理統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)、社會(huì)生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐問題處理中的參與興趣[6]。此外，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展方向，多運(yùn)用專業(yè)知識(shí)深入講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)的具體應(yīng)用情況，堅(jiān)定學(xué)生在專業(yè)發(fā)展中的信心。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教師不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠起到事半功倍的效果，提高情境的趣味性、豐富性和多元性，有助于高效化課堂的構(gòu)建，使學(xué)生針對(duì)不同情境問題動(dòng)用大數(shù)據(jù)分析思維實(shí)施深入探究。教師要做好網(wǎng)絡(luò)資源的整合工作，突破教材內(nèi)容的限制，積極引入學(xué)生感興趣的資源及素材，通過板書和多媒體演示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展自主學(xué)習(xí)。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種科學(xué)合理的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出個(gè)性化和靈活性的特點(diǎn)，符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，也能夠提高學(xué)生在數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中的積極性，對(duì)于大數(shù)據(jù)分析思維的培養(yǎng)也十分有利。在引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要在課堂中組織學(xué)生的交流討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，提高資源整合力度。為了增強(qiáng)課堂的實(shí)施效果，教師還應(yīng)該引入微課教學(xué)。將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)融入微課視頻當(dāng)中，呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可運(yùn)用微信和QQ等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)在課前完成微課視頻的上傳，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在課堂交流和討論當(dāng)中更具目的性。教師可運(yùn)用少量的時(shí)間重點(diǎn)講解學(xué)生的普遍性問題，同時(shí)通過分組的方式引導(dǎo)學(xué)生的自主交流與討論，在互相交流中激發(fā)其大數(shù)據(jù)分析思維，使其運(yùn)用大數(shù)據(jù)的相關(guān)知識(shí)和技能解決數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科中的具體問題[7]。學(xué)生可以在小組中互相幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感及創(chuàng)造力，這是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析思維及實(shí)踐問題處理能力的關(guān)鍵方法。

（六）計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)中加以驗(yàn)證，解決實(shí)驗(yàn)中的問題，是提高學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)及其附屬設(shè)備的作用，引入更加先進(jìn)的教學(xué)軟件，包括了MATLAB、SPAA等，為實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)、統(tǒng)計(jì)規(guī)律驗(yàn)證教學(xué)、數(shù)據(jù)處理和分析教學(xué)等提供支持。在應(yīng)用各類軟件的過程中，教師應(yīng)該做好科學(xué)指導(dǎo)工作，除了要掌握正確的操作方法外，還要通過軟件操作掌握思維方法和知識(shí)規(guī)律，直觀感受大數(shù)據(jù)分析思維在軟件處理中的具體應(yīng)用情況，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠自主上機(jī)操作和演示，教師則扮演一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色[8]。學(xué)校應(yīng)該加大資金投入力度，注重先進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備和軟件的引進(jìn)，為教師的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造可靠的基礎(chǔ)條件，同時(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）引入項(xiàng)目教學(xué)

由于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性特征顯著，所以教學(xué)工作不能僅僅局限于理論課堂當(dāng)中，而是要通過項(xiàng)目教學(xué)的方式使學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)，梳理數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科知識(shí)，在項(xiàng)目中提高實(shí)踐操作能力。教師應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生專業(yè)相符，提高教學(xué)互動(dòng)性和探究性，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科知識(shí)的銜接，逐步提高學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知思維、個(gè)性特點(diǎn)等情況實(shí)施分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，避免單兵作戰(zhàn)而造成較大的困難。了解不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處可使項(xiàng)目的任務(wù)分配更具針對(duì)性，通過明確的分工合作提高項(xiàng)目完成度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析問題和處理問題，掌握大數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用特點(diǎn)和方法，有利于其養(yǎng)成良好的大數(shù)據(jù)分析習(xí)慣和思維模式[9]。明確數(shù)據(jù)調(diào)查、處理和分析、報(bào)告撰寫等過程中的具體要求，可增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施成效。

（八）完善考核方式EF7EF1CF-75C5-446B-8B18-2E97A17F452A

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科考核方式的改革，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析思維在整個(gè)考核體系中的重要性，有助于督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極轉(zhuǎn)變思維理念，認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)系，為將來走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、參與意識(shí)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析思維解決實(shí)際問題的能力等，全方位評(píng)估學(xué)生的發(fā)展情況，以深入挖掘?qū)W生的潛能，提升其學(xué)習(xí)自信心[10]。與此同時(shí)，還應(yīng)逐步拓展評(píng)價(jià)主體，在依靠教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。

四、結(jié)語

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中融合大數(shù)據(jù)分析思維，符合新時(shí)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，也契合本學(xué)科的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，比如教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一、課堂吸引力較低和考核方式不合理等，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，應(yīng)該充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析思維的價(jià)值，為整合教學(xué)資源、拓展思維能力和提升教學(xué)有效性等提供可靠保障，促進(jìn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革。在實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)課堂情境、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)、引入項(xiàng)目教學(xué)和完善考核方式等方式，建立現(xiàn)代化的教學(xué)體系，真正拉近數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科和大數(shù)據(jù)之間的距離，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：瓊臺(tái)師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于多媒體技術(shù)的對(duì)分課堂教學(xué)模式在《解析幾何》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QTjg2021-16）;瓊臺(tái)師范學(xué)院2021年一流本科課程培育項(xiàng)目“高等代數(shù)線上線下混合課程”（項(xiàng)目編號(hào)：QTjg2021-27）。

作者簡(jiǎn)介：陳蕾（1980—），女，碩士，瓊臺(tái)師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻馕鰩缀?、概率統(tǒng)計(jì)、函數(shù)論;符方健（1968—），男，學(xué)士，瓊臺(tái)師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦怕式y(tǒng)計(jì)。EF7EF1CF-75C5-446B-8B18-2E97A17F452A