“工匠精神”下《職業(yè)素養(yǎng)》課程思政育人模式研究

曹敏

摘要：高職院?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》是學生素質教育的基礎，構建較為完善的課程思政育人模式，是高職院校實現(xiàn)育人目標的重要方式?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程已經普遍化，但是缺乏系統(tǒng)性、有效性和創(chuàng)新性，未能結合當前就業(yè)形勢改革，出現(xiàn)內涵界定局限、課程體系不完善、教學方式缺乏創(chuàng)造性、教學考核機制存在單一性以及課程授課團隊不夠專業(yè)等問題。在“工匠精神”的背景下，為提高學生職業(yè)素養(yǎng)，需要構建涵蓋課程體系、教學方法、考核機制、校企合作和教學團隊等要素的《職業(yè)素養(yǎng)》“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);工匠精神;課程育人;培養(yǎng)體系

受經濟增長放緩與新冠肺炎疫情防控常態(tài)化雙重影響，我國大學生就業(yè)形勢復雜且嚴峻，新舊壓力交織。大學生面對競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境，如何提高就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)成為了高職教育的重要問題。高職院校是我國培養(yǎng)應用型和技術型人才的重要基地，是促進社會和經濟發(fā)展的引擎。在當前的就業(yè)形勢下，人才培養(yǎng)有了更高的要求，專業(yè)技術型人才不僅要具備較高的知識儲備、技能水平，還要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

一、高職院?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程現(xiàn)狀

當前，科技發(fā)展和就業(yè)形勢帶來的挑戰(zhàn)要求職業(yè)教育培養(yǎng)高素質的技能型人才，偏向于學生的綜合素質，傳統(tǒng)的技能教育滿足不了當今時代的發(fā)展要求，培育出具備職業(yè)精神的綜合型人才優(yōu)勢不足?，F(xiàn)階段，面向高職院校學生開設的一門重要公共基礎課——《職業(yè)素養(yǎng)》課程已經普遍化，但是缺乏系統(tǒng)性、有效性和創(chuàng)新性，未能結合當前就業(yè)形勢改革，出現(xiàn)內涵界定局限、課程體系不完善、教學方式缺乏創(chuàng)造性、教學考核機制存在單一性以及課程授課團隊不夠專業(yè)等問題，從而呈現(xiàn)出效果不佳、動力不足、缺乏創(chuàng)新。

（一）內涵界定局限。目前，《職業(yè)素養(yǎng)》的內涵界定還是比較局限的，僅限于職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)和課程安排的研究。研究發(fā)現(xiàn)，之前對于《職業(yè)素養(yǎng)》內涵的界定，職業(yè)素養(yǎng)的內涵教育主要側重于對于學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)道德、和職業(yè)心理。而現(xiàn)在，隨著對職業(yè)者素質的高要求，目前的《職業(yè)素養(yǎng)》課程缺乏多角度的內涵界定，比如和勞動精神、工匠精神的結合，和專業(yè)課程的融會貫通。

（二）課程體系不完善。雖然許多高校紛紛開設了《職業(yè)素養(yǎng)》課程，但是大部分高校的課程體系并不完善?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程多為幾門具體課程的講授，沒有發(fā)揮組合優(yōu)勢，沒有形成一個完整的體系。

（三）教學方式缺乏創(chuàng)造性。與其它課程一樣，《職業(yè)素養(yǎng)》也出現(xiàn)了課程常見的問題，主要表現(xiàn)為：課程教學表現(xiàn)為“填鴨式”教學，主要以理論知識的講授為主，教學方式單一，理論與現(xiàn)實相脫節(jié)，學生對《職業(yè)素養(yǎng)》課堂缺乏興趣，參與度不高。這樣的教學方法缺乏創(chuàng)造性，教學效果不夠突出。

（四）教學考核機制存在單一性。目前《職業(yè)素養(yǎng)》的考核，偏理論知識多一些，考核方式為紙質試卷，或者采用研究報告，論文寫作的方式。這樣的考核方式忽略了《職業(yè)素養(yǎng)》課程的原本目的，沒有重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程的考核，因為并不能真正地體現(xiàn)出學生職業(yè)素養(yǎng)的理解和吸收情況。

（五）課程授課團隊不夠專業(yè)。因為《職業(yè)素養(yǎng)》是新開設的課程，目前高校對于這個課程的重視度不高，大多并未形成專門的職業(yè)素養(yǎng)教研室，也沒有形成一支具有較高水平的教師團隊。教師團隊發(fā)揮主導作用，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培育具有重要影響。因為課程授課團隊不夠專業(yè)也會產生教學效果不理想的結果。

二、“工匠精神”的價值和必要性

（一）“工匠精神”概述

“工匠精神”本指工匠身上具備的各種良好品質，但是隨著國家戰(zhàn)略的不斷改進和社會風尚的更新，工匠精神不再僅僅指的是工匠身上的品質，而是所有勞動者追求和向往的品質。習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！睆墓そ尘竦膬群瓉砜?，可以概括為以下四個方面：（1）敬業(yè)。從業(yè)者基于對于本職工作的熱愛，懷著敬畏的態(tài)度，認認真真對待自己所從事的的工作。（2）精益。從業(yè)者對于自己的勞動成果、勞動工序都追求精益求精、追求完美、精致和卓越。（3）專注。從業(yè)者沉下心來，以“幾十年如一日”的態(tài)度對本職工作一絲不茍，堅持不懈。（4）創(chuàng)新?！肮そ尘瘛钡暮诵捏w現(xiàn)為創(chuàng)新，追求突破、尋求革新，力創(chuàng)不同。

高職院校是培養(yǎng)技術和服務型人才的搖籃，肩負向社會輸出優(yōu)秀的實用性、技能型、創(chuàng)新型人才，因此高職院校需要著力培養(yǎng)學生工匠精神。

（二）工匠精神和課程思政的關系

課程思政，從字面意思來看，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將已有的各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，從課程入手實現(xiàn)育人功能，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。高校課程思政的目標，是培養(yǎng)同時具備豐富專業(yè)知識、技能和較高的思想政治素質的人才。對于高職院校來說，高職校園更注重培養(yǎng)高素質的技能型、創(chuàng)新型人才，因為需要開展高水平、高質量的課程思政教育。工匠精神是勞動者的一種工作態(tài)度，也是從業(yè)者精神境界的表現(xiàn)。在“大思政”的背景下，高職院校要想培養(yǎng)高素質技能型人才，就要將工匠精神滲入到課程思政教育中去，將工匠精神融入到學生的職業(yè)素質培養(yǎng)當中，讓工匠精神貫穿教育教學全過程，將顯性教育和隱性教育相結合，從而實現(xiàn)思政育人。

三、《職業(yè)素養(yǎng)》“工匠精神”課程思政育人培養(yǎng)體系構建

在工匠精神的背景下，高職院校育人面臨著更高的要求。高職院校要培養(yǎng)高素質的職業(yè)人才，要結合工匠精神，實現(xiàn)《職業(yè)素養(yǎng)》課程改革和創(chuàng)新，構建《職業(yè)素養(yǎng)》“工匠精神”課程思政育人培養(yǎng)體系，從而培養(yǎng)出具有更高的職業(yè)技能和綜合素質、兼?zhèn)涓呗殬I(yè)素質和職業(yè)精神的高水平人才。

（一）構建課程體系，推進職素課程規(guī)范化9C0360F5-2860-426A-AA25-A4706205BFAB

完善構建《職業(yè)素養(yǎng)》課程體系建設，形成一個系統(tǒng)的課程體系。確立《職業(yè)素養(yǎng)》課程目標，將工匠精神滲入到職業(yè)素質養(yǎng)成教育教學中。在課程構建中，注重顯性課程和隱性課程的融合，課程設置模塊化，比如：職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)心理。模塊學習設置學分制，將必修與選修相結合，不斷推進《職業(yè)素養(yǎng)》課程規(guī)范化。開展職業(yè)素養(yǎng)教育的“第二課堂”，實現(xiàn)課堂教學和校園文化的相互結合，將校園內外各種文體活動、文化類講座和社會實踐活動等納入到《職業(yè)素養(yǎng)》的課程體系中來。

（二）創(chuàng)新教學方法，推進工匠精神在職業(yè)素養(yǎng)的滲透

基于《職業(yè)素養(yǎng)》課程出現(xiàn)的弊端，從理論和實踐的角度去研究改革方式。結合現(xiàn)有的技術和素材，創(chuàng)新教學方式方法，比如尋求與工匠精神的結合。工匠精神的核心是精益求精、一絲不茍、堅持不懈，勇于創(chuàng)新，與高職院校職業(yè)素養(yǎng)要求相契合，對于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)有重要意義。高職院校《職業(yè)素養(yǎng)》課程創(chuàng)新和改革的方式是將工匠精神融入其中，可以推進工匠精神在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的滲透，形成高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育和提升的有效機制。

（三）構建課程評價和考核機制

高職院校應建立和完善多元化、科學化的課程評價和考核體系，創(chuàng)建契合高職特色的考核體系。將教師和學生作為評價體系的主體，提高評價主體的意識。另外，豐富評價的內容和方式，將學生的課內課外實踐納入到課程考評體系里。加強教師隊伍的管理，完善教師隊伍管理方式，建立健全考核評價制度體系。教師在教學過程中注意課堂的反饋，設立專業(yè)的考核評價體系管理部門，對教師課堂授課和方式提出合理化建議，促進教師職業(yè)發(fā)展，提高教師積極性。

（四）建立和完善校企合作學生職業(yè)素質培養(yǎng)模式

《職業(yè)素養(yǎng)》課程建設要對接職業(yè)標準，符合市場需求，與市場緊密對接。在此要求下，做好調查研究，基于準確的學情分析，作出更符合“工匠精神”背景的《職業(yè)素養(yǎng)》課程建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。隨著社會的發(fā)展，工作競爭激烈，高職院校要想謀求發(fā)展，培養(yǎng)人才，要與市場緊密連接。要建立和完善校企合作，建立理論課堂和第二課堂相結合的《職業(yè)素養(yǎng)》教育，共同建設校企合作平臺，建立和完善校企合作學生職業(yè)素養(yǎng)育人模式，實現(xiàn)教育目標，更好的服務學生職業(yè)發(fā)展，有效提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)認同感。

（五）打造高素質《職業(yè)素養(yǎng)》教師隊伍

教師隊伍是高職院校教學工作的主導者，在學生職業(yè)素質培養(yǎng)中扮演重要的角色。因此，教師隊伍的素質水平與學生職業(yè)素質教育的成效息息相關?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程的教師隊伍非常重要，對學生職業(yè)素質養(yǎng)成有重要的影響。在《職業(yè)素養(yǎng)》課程教學的各個環(huán)節(jié)，教師隊伍都發(fā)揮著主導作用，因此要打造高素質高水平的《職業(yè)素養(yǎng)》教師隊伍建設。這就要求教師必須擁有堅定的責任心和較強的榮譽感，有扎實的《職業(yè)素養(yǎng)》理論基礎知識，掌握基本原理，以及擁有豐富的實踐經驗，有豐富的教學經驗和敢于創(chuàng)新的意識和勇氣，以及良好的身心素質。要打造一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務過硬、充滿活力的高水平高素質《職業(yè)素養(yǎng)》教師隊伍。

四、結語

本文以《職業(yè)素養(yǎng)》為例進行“工匠精神”下高職課程育人培養(yǎng)模式研究與實踐。構建涵蓋課程體系、教學方法、考核機制、校企合作和教學團隊等要素的《職業(yè)素養(yǎng)》“工匠精神”課程育人培養(yǎng)體系，分析研究在各個環(huán)節(jié)下的“工匠精神”課程教學育人，實現(xiàn)高職技能型人才的“工匠精神”課程育人培養(yǎng)目標，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

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