喬慧

摘要：語文學習本就是一種需要長期堅持、持之以恒的過程，在小學語文課外閱讀中，老師既要使學生具備一定的閱讀技能，又要激發(fā)他們的學習興趣，強化他們的語言素材積累，擴大他們的知識視野，這樣才能促進學生語言方面能力的不斷完善。但是在長期的傳統(tǒng)教育模式影響下，很多小學學校還存在著師資水平不高、閱讀設施不完善等問題，這就導致了很多小學語文教師在教學中固步自守，更加關注學生的課內閱讀，覺得學生僅僅掌握課本知識，就可以應付考試，卻忽視了對學生的課外閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在新的教育環(huán)境下，教師必須主動改變自己的教育理念，在課堂上引導學生主動地進行閱讀活動，使他們的閱讀能力得到提高，從而為他們的語言發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;培養(yǎng)閱讀興趣;提升閱讀能力

前言

語言的學習沒有盡頭，課本上的知識只是我們學習的一部分，并不能代表所有的東西。因此，小學語文閱讀的課堂教學僅僅是一個基礎環(huán)節(jié)，最重要的還是要通過大量的課外閱讀來不斷地充實和豐富知識體系。但是，當前許多小學生的閱讀水平尚未達到合格線，大部分學生在語文學習中缺乏自主性，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師要注重提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，拓寬他們的視野，豐富他們的知識面，為他們的終生閱讀做好準備。

一、小學語文課外閱讀指導存在的問題探討

1.1老師沒有充分重視

小學語文教學仍受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，偏重基礎理論知識的強化教學，過分注重考試成績，缺乏對學生課外閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，學生的知識體系不夠豐富，閱讀的積極性也會逐漸降低，從而影響到學生的閱讀水平。

1.2老師對學生的閱讀缺乏監(jiān)督和指導

小學語文教師在課堂上讓學生獨立閱讀相關的參考書目或文章，一些閱讀作業(yè)也作為課后作業(yè)的一部分布置給學生，缺乏對學生課外閱讀的監(jiān)督，這就造成了小學生閱讀質量相對較差，導致學生在課外閱讀中逐漸失去自主性和積極性。

1.3小學生課外閱讀的興趣不高

小學生通常都具有愛玩的性格，枯燥的文字真的很難提高他們的興趣，尤其是在信息技術快速發(fā)展的時代背景之下，人民也用上了各種信息設備，手機游戲和動畫電影作為新奇的事物大大吸引了小學生的注意力，教師沒能及時監(jiān)督學生的這些行為，也導致了他們閱讀興趣的銳減。

二、促進學生課外閱讀興趣和能力提升的可行方式

2.1由課堂閱讀拓展課外閱讀

小學語文教師要轉變陳舊的教學觀念，在整合教學需求的基礎上更加重視小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，結合課外和課內閱讀，強化閱讀開展，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀能力。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學中，小學語文教師可以根據基礎課程要求在課堂上進行閱讀教學，包括對創(chuàng)作背景、文本內容和中心思想的說明，以及對文本寫作技巧的詳細分析和解釋。完成這些課內閱讀之后，教師再著重對這篇課文的主人公“五壯士”進行延伸的介紹，吸引小學生的好奇心和注意力，幫助學生深入了解“五壯士”的革命精神，然后教師還可以給學生拓展一些課外閱讀的內容，主題是“革命與愛國”，設置幾個閱讀問題，比如“從這些文章的閱讀中你們對革命精神有了哪些認識？這些文章有哪些寫作特點？”，小學生要獨立思考這些問題是有些困難的，所以教師要用比較直觀的方式進行引導，讓學生帶著問題結合來完成課外閱讀，并在閱讀后能夠侃侃而談自己的想法。

2.2開展閱讀活動，提升閱讀興趣

小學語文教師應結合學生需求，為學生開展豐富有趣的閱讀活動，使學生在參與活動的同時培養(yǎng)對閱讀的興趣和積極性，從而提高他們的閱讀能力。

例如：在名著導讀的教學中，小學語文教師可以結合這一導讀的主題開展講故事的比賽活動，讓學生在口語交際中選擇自己所喜歡的名著中的故事進行自己的講述，

在名著導讀的教學中，教師可以根據導讀組織一場“講故事”競賽，讓學生們從自己喜愛的經典作品中挑選出自己喜愛的故事，進行不限形式地想象性改編。他們積極準備PPT和視頻，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)小學生愛上課外閱讀，喜歡積累故事素材的能力。還有學生講了《水滸傳》，并用情境再現的舞臺展示了一些代表性人物：凌強助弱的魯智深;忠直純樸的林沖;仗義剛烈的武松;義膽云天、武藝出眾的阮氏兄弟等等，為了更好地呈現表演效果，學生們通讀《水滸傳》，小組合作推敲人物的展現，在這個過程中也對文章內涵有了新的認識。

2.3加強學生閱讀的監(jiān)督和指導

培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，不僅要靠學生自身的管理，還要靠教師的有效監(jiān)督與引導。因此，在指導過程中，小學語文老師要引導學生形成良好的課外閱讀習慣。

例如，在小學語文部編版課外古詩詞拓展的教學中，教師可以在教材的基礎上再充分拓展課外的閱讀內容，在完成本模塊的課堂教學后，小學語文教師可以充分利用多媒體平臺上傳錄制的主題微課“展示源遠流長、璀璨奪目的中華詩詞”，此外，還為同學提供了一張課外詩歌讀物列表，供學生自主選擇。然后，在平臺發(fā)布相關閱讀的問題，讓學生代入問題去理解詩詞，閱讀、學習完成后在平臺上回答相關問題。教師在教學中要給出幾個指導方針，使學生形成良好的讀書習慣，同時也可以促進學生的閱讀水平的提高。

2.4分段指導，促進提升

課外閱讀材料種類繁多，數量眾多，難以使學生自主選擇。因此，教師應根據學生的具體情況，制定有針對性的、有針對性的課外讀物引導。簡而言之，就是針對不同階段的學生的認知水平和學習狀況進行針對性的訓練，從而提高他們的課外閱讀能力。學生的自主思維能力在高年級階段已初見端倪，他們在一定程度上形成了自己的閱讀習慣和學習風格。在此階段，應向他們推薦《王子與貧兒》、《草房子》、《小王子》等一些具有教育意義的圖書，這對他們的成長有很大的幫助。另外，老師要指導學生確定自己的閱讀目的，并根據所設定的目標進行閱讀。這樣堅持下去，相信隨著閱讀量的增長，閱讀習慣會自然而然地形成，閱讀效率也會不斷提升。

三、結語

因此，在小學語文課堂上，教師應進一步改進閱讀教學模式，強化對學生的監(jiān)督與引導，充分發(fā)揮課外閱讀的作用，充分調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生語言能力的不斷完善。所以，學生要把書當作好友，在良好的閱讀氛圍中進行學習，才能產生濃厚的閱讀興趣。同時，在加強閱讀習慣的培養(yǎng)的前提下，指導閱讀方法、選擇課外閱讀材料、拓展課外閱讀渠道等等做法，都是教師為學生愉快的課外閱讀之旅而做出的努力。只有這樣，課外閱讀才能更好地促進學生的發(fā)展。

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