胡梅

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，小學語文教學模式也需要進行創(chuàng)新與發(fā)展。語文學習是學生學習其他學科的基礎，是提升學生綜合能力和發(fā)展能力的重要途徑。為了與學生共同創(chuàng)建高效語文課堂，加強對學生閱讀能力的提升和培養(yǎng)，很多學校和教師退出了“晨誦、午讀和暮省”的語文學習方式，讓閱讀成為經典，增進學生的各項能力，讓語文課堂更加豐富多彩，師生共同構建輕松愉悅的語文課堂。

關鍵詞：晨誦;午讀;暮省;小學語文

引言：小學生在校時間較長，主要通過閱讀來認知世界，解讀生活。閱讀習慣的好壞，直接影響了他們對知識的攝取量，故而自主閱讀習慣對學生未來發(fā)展和人生格局的形成有著直接影響，教師要積極引導學生正確閱讀，深刻了解閱讀的含義，掌握閱讀的技巧，使學生做到靈活閱讀，自主閱讀。閱讀是打開知識大門的鑰匙，是人類獲取信息的重要途徑，對于仍處在小學階段的學生來說，閱讀更是發(fā)揮著電子產品難以替代的巨大作用，因此，教師在教學過程中要注重學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成，本文筆者將結合自身多年的教學經驗，將晨誦午讀和暮省教學模式應用于小學語文課堂，希望能對廣大教師和學生起到一定的積極作用。

一、晨誦經典，讓語文學習充滿韻味

良好的閱讀習慣對知識的獲取量起著決定性的作用，習慣需要用時間來培養(yǎng)，所以從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣極為重要。為了培養(yǎng)小學生閱讀能力，教師對小學語文閱讀方法進行了一系列的研究，幫助學生建立開闊性思維，全面化認識世界?？鞎r代的發(fā)展，不僅成年人的壓力驟增，小學生對待事物也充滿了浮躁，琳瑯的電子產品在逐漸侵蝕著人們的大腦，小學生因為心智的不成熟和周圍人的消極帶動，對于閱讀更是難以靜下心來，而淺顯的短篇文章不能清晰的貫徹首尾，使得學生只能看到部分的片段，難以從整體去把握人物性格和故事情節(jié)。短篇文章的刻畫不夠深入，不夠細膩，這些容易造成學生把握程度難以拿捏，喪失閱讀的興趣。為了有效解決這項教學弊端，教師要加強對經典讀物的引進，提升學生對經典讀物的認知，豐富語文早讀內容，凝聚學生注意力。

例如教師可以讓學生在早讀時進行論語等的經典讀物朗讀，對中華經典讀物進行朗讀不僅能夠讓從小培養(yǎng)學生對國家文化的認識，從小為學生設定濃郁的閱讀熏陶氛圍，而且能夠讓學生從中獲得古人的智慧和知識，通過深層次晨誦，激發(fā)學生對閱讀的興趣，增長學生的見識，拓寬學生的視野，提升學生的格局，打造不一樣的語文學習課堂，讓閱讀貫穿始終，從經典閱讀中提升學生的閱歷，讓經典得以傳承。

二、午讀美文，讓語文學習富有趣味

小學生由于年齡較小，對學習的注意力和凝聚力有一定的限度，因此教師在對學生中午時間進行安排時，要充分考慮學生的實際情況，對學生中午時間進行安排和閱讀。在中下午時間，學生容易對學習產生倦怠期，注意力分散，教師要充分考慮到學生的情緒，在這一時間段盡量安排簡單的學習，讓學生能夠對語文閱讀產生興趣，為了營造高效的語文午讀環(huán)境，教師可以改變以往傳統(tǒng)的教學模式，營造輕松愉快的美文閱讀氛圍。

例如教師在為學生選擇美文閱讀素材時，要根據學生的情緒和感興趣的文章進行選擇，與此同時，在閱讀過程中，教師可以讓學生團團圍坐，創(chuàng)設一個和諧閱讀的環(huán)境，在選擇美文閱讀的過程中，教師可以充分利用多媒體為學生做為音樂背景，為美文閱讀烘托出良好的氛圍，學生在這種音樂的渲染下，能夠將美文閱讀過程中的情感充分表達出來，激發(fā)學生的情感，在美的環(huán)境打造不一樣的午讀課程，不斷豐富語文閱讀的內容，一改以往傳統(tǒng)美文閱讀模式，增加美文閱讀的趣味性和層次性，教師在與學生共同閱讀美文《黃昏》時，教師可以帶領學生到戶外感受大自然的氣息，感受風和太陽，聆聽鳥叫聲，感受花香，讓學生在大自然中感受文章中描寫的景色，體會大自然帶來的獨特魅力，鼓勵學生在美文閱讀中發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)學生的閱讀興趣，增進學生閱讀理解能力。

三、暮省自悟，讓習作充盈著書香味

小學生正處于思維邏輯迅速發(fā)展的時期，語文寫作是鍛煉學生多維度思考的重要途徑，也是語文教學中的一項重難點內容，教師只有通過創(chuàng)新作文指導方法，留給學生更多的自由發(fā)揮的空間，才能夠幫助學生打破思維的局限性，將真實情感傾注于作文寫作中，提高語文作文寫作水平，教師可以讓暮省成為語文學習中的一部分，在這一時間段對學生進行習作指導，閱讀是寫作的基礎，大量的閱讀不僅能夠開闊學生的眼界，也能夠快速提升學生的閱讀素養(yǎng)，良好的閱讀習慣與閱讀方式為提高語文作文指導教學起到了事半功倍的效果。在小學語文教學中，閱讀與寫作，二者相互融合，相輔相成。在暮省時分，教師可以讓學生對自己一天或者過去的時間所學所想進行回憶，反應和感悟自己的人生，通過閱讀激發(fā)內心情感，閱讀是學生寫作靈感的輸出，是寫作手法與寫作技能的直接體現(xiàn)，教師在對學生進行指導時，要善于利用閱讀的優(yōu)勢，將閱讀引入習作課堂中，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀方式，讓學生在閱讀中增加對寫作的理解，掌握寫作的技巧。

例如教師在讓學生圍繞“我最喜愛的植物”進行寫作時，教師可以通過帶領學生閱讀課文《爬山虎的腳》中的相關片段，通過課文閱讀模仿作者對爬山虎的形態(tài)、顏色的描寫，體會作者在描寫爬山虎時所傾注的感情，學生在理解課內閱讀與課外閱讀中作者的描寫手法的基礎上，來刻畫自己最喜歡的植物形象，讓作文中的植物描寫更加傳神。教師在帶領學生閱讀時，與學生一起分析文章的寫作技巧與寫作思路，讓學生在閱讀過程中掌握寫作手法，讓學生的作文更富有內涵，創(chuàng)造出別具一格的作文韻味。

總而言之，小學語文閱讀是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、鍛煉學生語文能力起著不容忽視的作用，加強教師對小學語文閱讀指導方法，完善自己的教學理念與教育目標，是貫徹落實新課改理念的表現(xiàn)形式。全面提高小學生語文能力，創(chuàng)新作文指導方法，為小學生的全面發(fā)展和思維養(yǎng)成創(chuàng)造了良好的條件，讓學生在高效閱讀和寫作中，感受語文學習的魅力，小學時段是學生形成完整閱讀體系的關鍵時期，對高年級小學生品行發(fā)展起著指導作用，教師要充分認識閱讀重要性，鼓勵學生積極閱讀，調動學生對閱讀的渴求性，了解學生所思所惑，糾正學生閱讀偏差，注重積累，培養(yǎng)學生對真善美的感知。教師應該及時摒棄僵硬的傳統(tǒng)教學，活躍課堂氛圍，深入了解學生內心，讓學生在“大語文”時代也能乘風破浪。

參考文獻：

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