李紅玉

摘要：幼兒階段是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這個階段中幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視語言教學(xué)相關(guān)活動的有效開展，積極結(jié)合幼兒的實際特點，去豐富幼兒語言能力提升媒介，積極為幼兒語言能力的提升構(gòu)建良好環(huán)境，這樣才可以更好的推動幼兒語言能力的提升。文章結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，探討了幼兒園語言教學(xué)活動中提升幼兒語言能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;語言教學(xué)

語言能力并不是天生就具備的，而是結(jié)合后天的培養(yǎng)與環(huán)境的影響共同形成的。幼兒時期，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，語言能力在這一時期會得到關(guān)鍵性的突破。同時，培養(yǎng)幼兒語言經(jīng)驗，發(fā)展幼兒語言能力，是當(dāng)前幼兒園領(lǐng)域教育的重要目標(biāo)之一。在這個背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視幼兒語言領(lǐng)域教育活動的開展，最大限度的利用現(xiàn)有資源，對幼兒語言能力進行全面的開發(fā)。

一、明確語言教學(xué)目標(biāo)，保證語言能力提升的系統(tǒng)性

幼兒在幼兒園期間雖然只有三年時間，但是這段時間確是幼兒語言經(jīng)驗發(fā)展的高速階段，針對不同階段的幼兒，教師的教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)有所不同，這樣才可以給幼兒語言能力的發(fā)展帶來較大的推動力。所以，在針對不同階段的幼兒，制定更為明確的語言教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更具目的性。比如說，繪本閱讀教學(xué)是幼兒語言能力發(fā)展的重要教學(xué)形式，幼兒通過繪本閱讀，可以豐富自身語言組成，掌握語言的條理性、邏輯性，但由于幼兒的階段不同，在繪本閱讀中教師也要明確好教學(xué)目標(biāo)。在針對小班幼兒的繪本閱讀活動中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒是否能夠初步表達(dá)的故事內(nèi)容，針對中班幼兒，教師要關(guān)注到幼兒是否能夠完整的表達(dá)故事內(nèi)容，針對大班幼兒是否能夠表達(dá)自己對這個故事的看法，語言是否具有一定的獨立思考特征。這樣帶有循序漸進性質(zhì)的語言教學(xué)目標(biāo)，可以讓幼兒為每個階段的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建豐富的語言教學(xué)活動，加強幼兒的活動體驗

幼兒階段的語言教學(xué)活動，對于幼兒的語言能力發(fā)展有著較大的影響。但是教學(xué)活動與有語言能力發(fā)展是屬于相互作用的關(guān)系，即幼兒只有充分參與到教學(xué)活動中，幼兒的語言能力才可以獲得有效拓展。也因此，語言教學(xué)活動是否對幼兒充滿吸引力也決定著教學(xué)的成敗。在制定語言教學(xué)活動中，教師重視語言教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)符合幼兒的興趣。愛玩是幼兒的本性，語言教學(xué)活動是否能夠嗲懂幼兒的興趣，其關(guān)鍵在于活動的“可玩性”上。而將游戲與語言活動融合到一起，就比較符合這個特征。我們教師可以結(jié)合幼兒的實際特征，構(gòu)建不同的語言游戲，在符合幼兒的興趣取向的基礎(chǔ)上，加強語言教學(xué)效果。當(dāng)然在這個過程中，我們教師還應(yīng)當(dāng)把握好不同游戲的側(cè)重點，有針對性的為幼兒開展相關(guān)游戲活動。如在繪本活動中，不少幼兒會對故事內(nèi)容產(chǎn)生較高的興致，那么我們教師就可以結(jié)合故事內(nèi)容，為幼兒開展角色扮演游戲，并鼓勵幼兒選擇自己喜歡的角色，教師則可以提供相關(guān)活動道具，這樣可以充分提高幼兒的表達(dá)欲望。

三、構(gòu)建良好語言環(huán)境，提高語言教育實效性

陳鶴年先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具”。從幼兒語言教育的角度來講，構(gòu)建良好語言環(huán)境，能夠讓幼兒獲得更多“說話”的機會。同時良好的語言環(huán)境在一定程度上也是民主、和諧的環(huán)境，在這個環(huán)境中，幼兒能夠放松自己的焦慮、害怕的心理，從而提升他們說話的主動性。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境中，應(yīng)注意以下幾個方面。

首先，物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建。物質(zhì)環(huán)境往往是幼兒視覺可見的，可以觸摸到的實物。比如說，在語言教學(xué)的活動游戲中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備充分的活動材料。如語言角色游戲，教師就可以為幼兒準(zhǔn)備面具、飾品等。比如娃娃家的游戲，教師可以結(jié)合幼兒的實際需求投放不同的材料，如碗筷、報紙、小公文包等。這些材料可以有效地制造“話題”，并鍛煉幼兒的語言能力。

其次，精神環(huán)境的構(gòu)建。這個環(huán)境的構(gòu)建，更傾向于幼兒自身。從實際的角度來說，良好的精神環(huán)境是與幼兒的情緒、情感有著密切的關(guān)系的。提升幼兒的語言能力，大多是通過“交流”來進行的。而達(dá)到這個目標(biāo)就需要讓幼兒的精神上感受到“自由”與“輕松”，這樣他們才能夠主動的張口與其他人進行交流。例如在午餐環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)立“餐點報告員”，讓幼兒小代表介紹主食與菜品的種類，在一問一答的過程中，幼兒不僅可以增長自身的社會能力，同時他們可以熟練的掌握語言的問答能力。

四、在語言教育活動中利用美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式

在語言活動中，藝術(shù)形式既是幼兒表現(xiàn)語言知識的手段，又是宣泄情感的方式。教師通過美術(shù)、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術(shù)形式，既可以達(dá)成認(rèn)知方面的目標(biāo)，又可以激發(fā)幼兒的情感體驗。通過創(chuàng)作、欣賞和分享的過程，幼兒的情感和認(rèn)識得以交融。在開展此類活動時應(yīng)注意藝術(shù)在活動中只是一種表達(dá)手段，而不是需要教師教給幼兒的知識技能。換言之，活動的著眼點在于引導(dǎo)幼兒利用已有的技能來表現(xiàn)知識經(jīng)驗和情感，教師不宜在這樣的活動中強調(diào)藝術(shù)技能、技巧。

結(jié)語

總的來說，幼兒語言活動在一定程度上決定著幼兒語言能力發(fā)展的空間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到活動的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的思考，重視科學(xué)教學(xué)觀念的樹立，只有讓幼兒充分參與到語言活動中，幼兒語言能力才能夠得到歷練，并在實踐中豐富自身的語言經(jīng)驗，促進語言能力的提升。

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