陶行知生活教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透

周建珍

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠發(fā)揮科學(xué)課程的價(jià)值。為此，在開展教學(xué)工作的過程中，需要將陶行知生活教育理念與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，通過“生活即教育”的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)課程當(dāng)中的內(nèi)容去解釋現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)學(xué)生對于這門課程的新鮮感。鑒于此，本文將圍繞“陶行知生活教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透”這一主題進(jìn)行論述，希望能借此完善小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，讓科學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);陶行知生活教育理念;教學(xué)策略

在如今的社會背景下，科學(xué)技術(shù)充斥在現(xiàn)實(shí)生活的每一個(gè)角落，大到衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，小到家中的掃地機(jī)器人、學(xué)生的電話手表、教師的手機(jī)等。這些科學(xué)技術(shù)以及科技產(chǎn)品都為人們的生活帶來了極大的便利，由此可見科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系異常緊密。所以在教學(xué)中，教師理應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠了解簡單的科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)能夠?qū)θ说纳町a(chǎn)生怎樣的影響，從而便于學(xué)生進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以分別從“創(chuàng)設(shè)生活情境，營造課堂氛圍”、“開發(fā)生活實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生興趣”以及“組織生活實(shí)踐，豐富課程形式”三個(gè)方面入手，打造更為高效的科學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造課堂氛圍

陶行知生活教育理念主張，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂與現(xiàn)實(shí)生活一定會存在區(qū)別，鑒于此，教師可以采用相應(yīng)的手段，讓課堂與現(xiàn)實(shí)生活更加接近，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對應(yīng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式在如今非常常見，而且極為有效，能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，受到了教師的廣泛認(rèn)可。同時(shí)，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生理解教材中一些相對抽象的科學(xué)概念，使學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活作為參照，有效的改變了科學(xué)知識的生成和呈現(xiàn)方式，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。并且在生活情境中，課堂氛圍也能夠變得更加活躍與和諧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽、地球和月球”時(shí)，教師就可以首先向?qū)W生提問，并借助提問來創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們在白天和晚上的時(shí)候都要做什么呢？”、“為什么我們會經(jīng)歷白天和夜晚呢？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生們就會展開思考，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出教師答案。有的學(xué)生說：“白天的時(shí)候太陽在天上，而到了晚上的時(shí)候，天空中的太陽不見了，取而代之的是月亮?！边€有的學(xué)生說：“我在白天的時(shí)候喜歡曬太陽，到了晚上就只能睡覺?！痹趯W(xué)生回答問題之后，教師就可以利用動畫來呈現(xiàn)太陽、地球、月球之間的位置關(guān)系，然后并通過講解地球圍繞太陽運(yùn)動以及月球圍繞地球運(yùn)動的方式，來幫助學(xué)生直觀的了解為什么會出現(xiàn)白天和夜晚。

二、開發(fā)生活實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生興趣

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師除了要幫助學(xué)生站在生活的角度上理解科學(xué)知識，更要帶領(lǐng)學(xué)生借助一些生活常見的物品來完成相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站在生活的角度上體驗(yàn)科學(xué)知識，并借此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)科性質(zhì)上看，小學(xué)科學(xué)課程的理論性相對較弱，更加重視學(xué)生在是各種有趣的小實(shí)驗(yàn)中的觀察和總結(jié)過程。因此，要將陶行知生活教育理念與小學(xué)科學(xué)課堂相融合，就必須要開展好，利用好依托與現(xiàn)實(shí)生活中常見素材的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中添加一些趣味性的元素，從而最終產(chǎn)生調(diào)動學(xué)生興趣的效果，

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以讓學(xué)生搜集一些生活中常見的器皿，比如香皂盒、塑料瓶、玻璃杯等，并使用這些道具來完成這一實(shí)驗(yàn)。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一段較長的時(shí)間，無法馬上看到實(shí)驗(yàn)成果。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生自己動手改造實(shí)驗(yàn)用的道具。比如，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的道具上涂上自己喜歡的顏色，畫上自己喜歡的圖案;也可以讓學(xué)生用畫漫畫的方式來完成實(shí)驗(yàn)觀察記錄。這樣一來，學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣便會被極大的提高。對于小學(xué)生而言，擁有興趣就擁有了學(xué)習(xí)的動力，能夠通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)了解自己在生活中常見的一些食物，比如豆芽等的生長過程，并且也能夠?qū)ζ渌参锂a(chǎn)生相應(yīng)的興趣。

三、組織生活實(shí)踐，豐富課程形式

陶行知生活教育理念的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是讓學(xué)生多在現(xiàn)實(shí)生活中動手實(shí)踐，并在實(shí)踐的過程中思考課堂上所學(xué)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生鞏固的效果。與此同時(shí)，陶行知生活教育理念的落實(shí)，還需要豐富的課程形式作為支撐。鑒于此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要靈活的利用各種不同的教學(xué)方法，并利用好學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生能夠主動的參與到生活實(shí)踐，從而完善課程內(nèi)容的傳授形式，以便于學(xué)生形成更強(qiáng)的實(shí)踐能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶”時(shí)，首先要向?qū)W生傳授教材當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解“生態(tài)”的概念，認(rèn)識“生態(tài)”這一概念當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含哪些要素，在制作生態(tài)瓶時(shí)有哪些需要注意的事項(xiàng)。在教學(xué)之后，教師便可以為學(xué)生布置生活化的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生按照教材與教師的指導(dǎo)，動手制作生態(tài)瓶。這樣一來，學(xué)生就能夠利用生活中一些常見的事物來進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷將自身的制作步驟與課堂所學(xué)進(jìn)行對照，從而以更高的質(zhì)量完成課后實(shí)踐任務(wù)。

然而，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐的方式絕不局限于此，教師還可以讓學(xué)生自己觀察身邊常見的現(xiàn)象、常用的生活物品，再從互聯(lián)網(wǎng)或圖書中尋找相應(yīng)的資料，通過動手實(shí)踐的方式對此其產(chǎn)生的原因或工作原理進(jìn)行探究。這樣一來，課程形式便能夠極大的豐富。

總而言之，陶行知生活教育理念的應(yīng)用，需要教師在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法去體現(xiàn)陶行知生活教育理念的不同方面，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生能力，有組織，有紀(jì)律的完成課堂教學(xué)活動，從而使科學(xué)課堂更加精彩，讓學(xué)生喜歡上這門課程。

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