基于思辨讀寫的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有效途徑探究

林國(guó)全

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辯讀寫，以提高閱讀及寫作的效率。為提高學(xué)生的思辨能力，使他們能夠順利地進(jìn)行思辯式的閱讀和寫作，老師應(yīng)積極探索相關(guān)策略，促進(jìn)學(xué)生能力提升。本文筆者以整本書閱讀教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫閱讀教學(xué)的有效途徑展開(kāi)論述，以期提升學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：思辨讀寫;小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;閱讀教學(xué);途徑

余黨緒提出了“思辨讀寫”的概念，他認(rèn)為“思辨”就是用一種辯證的眼光看待事物，避免片面、孤立地看待事物，以發(fā)展的眼光看待事物，從現(xiàn)象中窺見(jiàn)事物的本質(zhì)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，要采取多種方式，對(duì)他們進(jìn)行去偽存真、去粗存精、由此及彼、由表及里等多種思維訓(xùn)練，提升學(xué)生思辨讀寫能力，從而提高整體的閱讀水平。

一、激發(fā)閱讀興趣，推薦閱讀書目

很多小學(xué)生盡管有很強(qiáng)烈的讀書愿望，但他們的思維能力和對(duì)自己的閱讀水平的評(píng)估都很低，所以在挑選讀書目錄時(shí)往往找不到最適合自己的。因此，在開(kāi)展思辨閱讀活動(dòng)的前提下，教師不但要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，更要引導(dǎo)他們合理地挑選適合自己的圖書。

比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了《猴王出世》后，就會(huì)對(duì)《西游記》產(chǎn)生很大的興趣，然而《西游記》的原著卻是一部經(jīng)典作品，它的閱讀難度很高，并不適合每個(gè)人。因此，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征，為其提供不同的閱讀材料。老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行合理的分析，并考慮自己有沒(méi)有能力和耐力去讀那些長(zhǎng)的作品。另外，老師還會(huì)向同學(xué)們出示《西游記》的原文，讓他們?nèi)プx一讀，看能否讀得懂。根據(jù)以上分析，老師提出三個(gè)選項(xiàng)：能力較弱的同學(xué)，可以從《西游記》的主題繪本、連環(huán)畫開(kāi)始閱讀;中等水平的同學(xué)可以選擇兒童版《西游記》作為閱讀材料;另外，有些同學(xué)在文言文上已有了一定的基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)欲望，對(duì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品有強(qiáng)烈的興趣，老師建議他們閱讀《西游記》的原文。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際狀況作出合理的選擇，以便為以后的思辨閱讀奠定基礎(chǔ)，從而使他們更好地了解自身的能力，并在自己的選擇中作出理性的抉擇。通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)淖x物，可以提高學(xué)生的閱讀能力。老師要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性和適合的讀物種類，根據(jù)學(xué)生的興趣、年齡、性別等因素進(jìn)行合理的分析，盡量向?qū)W生推薦最適合的圖書。

二、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)涵式的重構(gòu)，使其從感性的認(rèn)識(shí)逐漸提升到理性，而不僅僅是把思想局限于發(fā)現(xiàn)知識(shí)，更要注重作者這樣寫作的原因。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“知人論世”的學(xué)習(xí)，把作者的生平、背景、作者的其它作品等綜合起來(lái)，進(jìn)行“內(nèi)含”的重構(gòu)，促使學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、評(píng)價(jià)等思辨活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)完《景陽(yáng)岡》之后，老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，通過(guò)“內(nèi)含”的形式重新組合，以促進(jìn)讀者的閱讀。例如，通過(guò)展示反映時(shí)代背景的歷史資料，使學(xué)生能夠更好地理解當(dāng)時(shí)人民的生存狀況，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么在那個(gè)時(shí)候，有這么多的人民起義？”“為什么能發(fā)展到水泊梁山這樣的地步？”通過(guò)對(duì)歷史的分析，可以從當(dāng)時(shí)的賦稅、民眾的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等各個(gè)方面來(lái)分析，就可以明白為什么會(huì)有這么多的民眾造反了。同時(shí)，老師也可以讓學(xué)生對(duì)作家的人生境遇有所了解，進(jìn)而剖析作家為什么能夠創(chuàng)作出如此具有英雄氣概的作品。在整合材料之后，同學(xué)們運(yùn)用“知人論世”的方法，提高了閱讀的效率。通過(guò)內(nèi)隱重組，同學(xué)們意識(shí)到不同材料間存在著某種關(guān)聯(lián)，若能將其結(jié)合起來(lái)，就能更好地解讀作品，了解作家為何這樣寫，并進(jìn)一步發(fā)掘其創(chuàng)作的主題。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但可以提高整個(gè)讀書的閱歷，也可以促進(jìn)思辨能力發(fā)展。

三、組織后續(xù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力

（一）比較研究

當(dāng)學(xué)生將整本書攤開(kāi)后，老師會(huì)安排他們進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，同時(shí)也會(huì)對(duì)同一題材的文章進(jìn)行橫向比較，從而激發(fā)他們的閱讀潛力，提高他們的綜合閱讀水平。同時(shí)，老師還可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，促進(jìn)思維的發(fā)展。

比如《魯賓遜漂流記》，就是一本關(guān)于荒島的故事，老師可以讓學(xué)生把整本書都看完，再用橫向擴(kuò)展的方法，讓他們進(jìn)行比較和分析。首先，可以鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プx《八十天環(huán)游世界》、《地心游記》之類的有關(guān)漂流的故事，并通過(guò)比較來(lái)了解作家們的創(chuàng)作方式?！栋耸飙h(huán)游世界》、《地心游記》這兩本書，雖然都是關(guān)于流浪的，但寫的方式和《魯賓遜漂流記》完全不同。《魯賓遜漂流記》是一部虛構(gòu)小說(shuō)，但卻更加逼真。而《地心游記》《八十天環(huán)游世界》，更是一部充滿了科學(xué)探索的科幻作品，反映了人與自然的思考。其次，老師也可以讓學(xué)生將作品與影視作品進(jìn)行比較，比如讓學(xué)生看《少年派的奇幻漂流》，看看這部作品與《魯賓遜漂流記》的相似性。這種比較分析更加多樣化，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自由地選擇比較的內(nèi)容。最后，讓同學(xué)們把自己的觀點(diǎn)整理出來(lái)，寫成一篇短文，然后與同學(xué)們進(jìn)行討論。

通過(guò)橫向擴(kuò)展閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加他們的閱讀量，通過(guò)比較和分析，可以提高他們的寫作水平。老師可以組織學(xué)生把他們的研究成果歸納出來(lái)，用語(yǔ)言表達(dá)他們的理性思維，從而使他們能夠更好地進(jìn)行思辨閱讀和寫作。

（二）評(píng)估與總結(jié)

當(dāng)學(xué)生讀完了整本書，可以開(kāi)展相關(guān)寫作活動(dòng)，并在寫作完成之后組織大家進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)估，通過(guò)評(píng)估和總結(jié)來(lái)提高自己的思維水平。老師可以讓同學(xué)們對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)交流，使寫作更加有層次，使文章更加富有感情，從而提高思辨性寫作的能力。

比如，在《魯賓遜漂流記》一課之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把整本書讀完，然后再讓他們?nèi)懽约旱淖x后感。在完成了這次活動(dòng)之后，老師會(huì)組織同學(xué)們進(jìn)行自我評(píng)估和互相評(píng)估，以了解他們是否能夠從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而提高自己的寫作水平。有的同學(xué)在閱讀后的感想中，開(kāi)始想象，自己要是像魯賓遜那樣，去了一座荒島，會(huì)是怎樣的情景。這名學(xué)生自我反省，覺(jué)得自己的生活能力實(shí)在是太弱了，在這座荒島上很難活下去，所以必須要提高自己的生活自理能力。在互評(píng)中，同學(xué)們覺(jué)得這些作品是對(duì)自己的一種理性的反省，具有很好的參考價(jià)值。通過(guò)這種方式，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知，而且還加深了他們的思考。

結(jié)語(yǔ)

思辨讀寫能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)他們的自主思辨能力，從而將求真、辯證的思維方式融入到閱讀寫作中，提高課堂的整體效率。

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