黎榮健
摘要:在小學語文教學中,幾乎每個單元模塊中都涉及到習作教學。每個單元的教學內(nèi)容都是課程編寫組精心編寫而成的,其目的是培養(yǎng)學生的寫作能力。但是在現(xiàn)階段的小學語文教學中,許多教師在教精讀課文時沒有全局意識,還是像教學普通課文那樣重在內(nèi)容的分析,缺乏把教學側(cè)重點放在指導學生對表達方法的領(lǐng)悟上。仍有部分教師選擇忽略對學生進行教材習作教學,認為教材中的習作內(nèi)容過于繁瑣、沒有創(chuàng)新,基于此,本文對教學中加強單元整合實施整體教學進行探討,進而提高習作單元的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學語文;單元整合;高效課堂
一、聚焦單元語文要素,確定內(nèi)核
對學生學習本單元的訓練要點做了明確的要求。例如,第三單元導語的第一部分是“讓真情在筆尖流露”。這就直接告訴了我們習作是人們表情達意的重要媒介,我們寫作不是為了寫作而寫,而是為了表達而寫。學生在朗讀這句話的過程中,初步感悟習作最終是人們表達真情的產(chǎn)物。接著的語文教學中訓練的要素有兩個:第一,體會文章是怎樣表達情感的。第二,選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。這兩條,一個指向閱讀,要求學生在閱讀課文的過程中,體會作者怎樣表達情感?!霸鯓印币辉~是一個過程性學習的表達,包含了作者用什么內(nèi)容、什么手法來表達情感,以什么框架構(gòu)建文章用來表達情感等等;還有一條是指向習作的,直接告訴學生本單元的習作內(nèi)容,就是學會在習作之后表真情。讀寫之間的聯(lián)系非常緊密,也具有很強的邏輯性,精讀課文為習作服務。通過聚焦習作單元的語文要素,教師可以迅速抓準單元教學的內(nèi)核,設置切合要求的教學目標。
二、化零為整、明確序列
(一)明確習作目標,整合單元內(nèi)容
要想進行有效的習作教學,首先需要教師對教材內(nèi)容進行深度剖析,充分了解每個單元中的教材說明,明確單元主題,以此來進行有效的習作教學設計。教師在實際教學過程中需要掌握每個單元主題的含義,以及單元中每篇文章是通過怎樣的方式進行闡述的,進而掌握單元中每篇文章的教學重點,幫助學生構(gòu)建完善的閱讀、口語以及綜合能力訓練教學體系,針對單元的文章的整體特點以及學習要求,可以制定出相應的習作目標。
例如課文《濟南的冬天》,文章主要內(nèi)容為對濟南冬天的描述,對冬天自然景物的描寫,以此來來抒發(fā)自己的情感。而《春》則是針對春天的景物進行描寫,借助春天表達作者對春天的贊美之情,體現(xiàn)出作者熱愛生活、積極進取、奮發(fā)向上的思想感情。這兩篇文章的主題是描寫自然的四季景色,并且本單元其它文章《雨的四季》《觀滄?!贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌返纫捕际峭ㄟ^描寫自然景色來抒發(fā)情感。
(二)細化單元主題
習作教學的主要教學任務是對學生進行寫作訓練,進而提升學生的寫作能力。所以,在實際習作教學中,教師可以針對每個單元的主題進行細化分解,然后在制定習作目標的基礎上,對整個單元的閱讀教學進行有序、細化的分解,以此讓習作教學內(nèi)容更加明確和有序列性。
三、借助教材,巧得技法
(一)依托群文閱讀——巧借“妙筆生花”
在閱讀教學中,我們可以選擇整個單元文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片段,引導學生分析表達方法的異同,找出規(guī)律。比如:第五單元語文教材圍繞“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一專題,編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文。《海上日出》是按照景物變化的順序來寫的?!队浗鹑A的雙龍洞》是按照游覽的先后順序來寫的,并著重把重點景物寫清楚?!逗I先粘觥愤@篇文章,課文是以活動的畫面展示變化的特點,抓住表示時間變化的詞語來了解變化的速度和形態(tài)。又比如,在研讀《我變成了一棵樹》這篇課文時,課文以小主人公的心理活動來把古詩情節(jié)串連起來的表達特色,根據(jù)這個表達特色,讓學生通過品讀相關(guān)句段走進主人公的內(nèi)心世界,結(jié)合故事的發(fā)展,更好地感受到想象的神奇。教師在教學時,可以把閱讀課文與單元習作指導結(jié)合起來,從“寫”的角度來設計教學,從“人物篇”“事物篇”進行精彩語段專題教學。教學中,教師只要有意識地對學生進行結(jié)構(gòu)、語言、方法運用的點撥,讓學生學別人的寫法,說自己的話,進行形式多樣的仿寫,向課文借“妙筆生花”就不是一件很難的事了。
(二)融合綜合實踐——豐富生活體驗
在日常教學中,教師可以通過綜合性學習這個橋梁,將教材習作要求與生活中真實的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來,引導學生通過課外綜合活動,搜集習作的素材,為寫出真實的經(jīng)歷、認識與體驗奠定基礎。
四年級下冊第一單元的習作要求是校園的一處景物。在寫作前一周,教師可以布置學生去校園找春天,引導學生圍繞“校園里有哪些景物?這些景物是在怎樣的?”等問題有序地去觀察、欣賞景物,并做簡單的記錄,進行素材積累。通過觀察記錄,把作文的難點分散解決了,到了課堂上,學生就有話可寫了。
教師還可以讓學生體驗各種生活——義賣、植樹、買菜、做家務……這樣的綜合實踐活動為學生作文提供了鮮活的素材,解開了學生作文難的心結(jié)。
(三)借助口語交際——表達流暢自如
教材各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊,體現(xiàn)了“口語交際是習作的前提,習作是口語交際的延伸”這一理念。可以說,口語交際就是學生習作的前奏。將口語交際與習作結(jié)合起來,給習作提供了橋梁,減緩了習作的難度。
四、關(guān)注學生寫話訓練,輔助成文
一篇優(yōu)秀的習作不是一蹴而就的,在教學習作單元的過程中,要特別關(guān)注學生寫話的訓練。精讀課文中精彩的片段,整體表情達意的手法,嘗試同一個事物、不同心情就會有不同描述語句的寫話訓練,都是用來進行片段訓練的好契機。例如,在學完《匆匆》后,仿照第三自然段進行一次仿寫,《那個星期天》學完后,寫一次你心情起伏的經(jīng)過,注意運用景物描寫表達真實情感;圍繞“白墻”“月亮”“云朵”“雨”等多個事物,試著從心情好和不好兩方面寫一段話……這些寫話訓練是對學生習得方法的一次“實戰(zhàn)演習”,可以激活學生的情感體驗,打開習作思路,為后續(xù)完成單元習做鋪墊。此外,兩篇習作例文也為學生習作提供了范例,結(jié)合習作例文,要求學生在“具體”“細致”上精益求精,以求得最優(yōu)的習作效果。
雖然說教材無非是個例子,但作為一個語文老師,我們應該記住,教材是很重要的例子。如果我們能將單元習作目標有意識地進行分解,在單元教學中一以貫之,分層有序遞進,在單元整體理念的引領(lǐng)下,發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能,習作教學必定能舉重若輕、花開似錦。
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