淺論在小學英語口語教學創(chuàng)新路徑

溫敏華

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課改的日趨完善，素質(zhì)教育成為教學體系中比較關鍵的組成部分，其中一個重要表現(xiàn)在于小學階段的教學更加注重培養(yǎng)學生的學科綜合思維和學習能力。主要以小學英語教學為例，分析如何推進教學改革。在英語教學過程中，要充分認識到口語教學的重要性，并提出相應的優(yōu)化策略，以提高英語口語教學的有效性。

關鍵詞：小學;英語;口語;教學

前言：語言源于現(xiàn)實生活，遠離了社會生活的基礎，語言就失去了源泉和色彩，傳統(tǒng)的英語教育，過度注重學生在初級時期的音標教學和語法教學，以及詞匯的記憶教學，忽視了學生在教學活動中的主體價值。語言和生活是緊密相連的事物，語言只有在社會生活中，才可以賴以生存和發(fā)展。英語作為一門語言，其和生活的聯(lián)系也是必然的。

一、結(jié)合信息技術，強化口語能力

在學習英語知識的過程中，興趣對學生來說，有著相當重要的作用，所以在上課之前，英語教師應該先行了解學生的現(xiàn)狀，從學生的關注點出發(fā)，設計課程內(nèi)容，比如結(jié)合信息技術。開展演講、唱歌、看視頻等趣味性的教學活動，既可以讓所有的學生都參與到課堂當中，還能夠滿足學生的好奇心，推進學生踴躍參與到口語訓練當中，使學生在默轉(zhuǎn)潛移的過程里，提高自身的口語水平。小學時期應該做好啟發(fā)式的教育，特別是讓學生感受到說英語的趣味，激發(fā)學生興趣的同時，培養(yǎng)學生學習英語知識的動力。

以小學英語 PEP 版四年級下冊Unit 6 Shopping為例，教師可以借靠信息技術的延展，在口語訓練的教學過程中，融合音樂內(nèi)容，結(jié)合音樂自身的價值，提高英語口語的藝術和趣味，并以此加強小學生鍛煉口語的積極性。教師在導入的時候，就可以融合音樂層面的內(nèi)容，進行熱身互動，像是Let's sing together.（How much is that doggie in the window？）What's the meaning of “sale”？ 板貼單詞 sale 并解釋。而在導入新課之后，教師還可以依托信息技術，向?qū)W生展示和本節(jié)課相關的英語短視頻，或者動畫視頻，以此激發(fā)學生的興趣。促使學生進入到唱歌和情景對話的學習和練習當中，從而強化自身的口語能力。

二、注重培養(yǎng)口語能力，提升口語教學效果

在小學英語教學過程中，學生交際能力培養(yǎng)是比較關鍵的一個環(huán)節(jié)。語言學習的核心是交流，而目前小學英語教學大多存在本末倒置的問題，導致口語教學效果不理想。同時，為了使教學成績壓力得到緩解，一些教師只對學生的筆試成績予以重視，并未注重培養(yǎng)學生的英語口語交流能力，不利于小學英語口語教學效果的提升。通常情況下，在小學英語口語教學階段，日?；囊笫墙處熜枰獪蚀_把握機會，為學生營造良好的英語學習氛圍和日常交流情景，使他們在日常對話和交流中更好地體會和感知英語口語文化和語言的魅力。目前，大多數(shù)英語教材側(cè)重于強化語言交際能力的培養(yǎng)，并為教師提供自由發(fā)揮的教學機會，注重口語教學內(nèi)容日?；?，只有這樣才可以激發(fā)學生學習英語口語的熱情和積極性，而且能夠保證英語口語教學活動的有序開展，以此達到預期的教學目標，使小學生英語綜合素養(yǎng)得到提升。

例如，在“Summer vacation”的教學過程中，教師可以結(jié)合寫作主題為學生選擇“I am going to...”的句式，并鼓勵小學生根據(jù)自身英語知識水平進行填寫，隨后繼續(xù)鼓勵學生用“I am going to get there by...”句式進行填寫，這樣不僅可以引導學生表達想要說的事情，還可以在日常積累中不斷豐富學生的詞匯量，使小學生英語口語交際能力得到提升。

三、開展實踐訓練，提升學生合作思維

實踐訓練能夠通過系統(tǒng)、有效的方法來幫助學生提高英語口語交際能力，最大限度激發(fā)其表達的熱情。在掌握高效的英語學習方法后，學生的溝通、交流熱情會更加高漲，從而逐步提高其表達能力。教師要把握小學階段學生的認知能力，設計有效的實踐訓練方案，組織學生定期參加實踐訓練來了解英語口語、語法、語調(diào)的應用技巧，從而提高表達能力，真正做到“敘述不膽怯、表達不失誤”。而在具體的表達環(huán)節(jié)，一些學生受到固化思維的影響，難以準確地將漢語譯成英語，甚至會選擇利用不同的詞組來替代語句，導致表達內(nèi)容含糊不清，實踐訓練的成效也差強人意。

以小學英語PEP版六年級上冊Unit3Myweekend plan為例，教師就可以借助持續(xù)性的訓練，推進學生講出標準化的英語。而在設置作業(yè)的時候，教師就可以結(jié)合教材當中的具體內(nèi)容，開展演講活動，人物模仿活動，視頻配音活動等等。比如視頻配音活動，教師就可以讓學生從自身出發(fā)，錄下自己周末的生活，看是否與自己的計劃相同。當然，在錄視頻之前，學生還要提前做好自己的周末規(guī)劃，以自身的經(jīng)驗為主，寫出一篇和周末相關的計劃類作文，然后錄制視頻。而在錄制完以后，學生還可以進行后期的配音，用英語講述自己的一天，進而對照著自己的計劃，看自己的周末是否真正的實現(xiàn)了自我心中的自由。當然，教師還可以結(jié)合“My weekend plan”的主題，設置演講類的作業(yè)，使學生在上完課后，寫出一篇演講文并在之后的課堂上進行口語化的演講。以此提高相應的口語水平。關于“模仿”，教師要注重和教材間的聯(lián)系，使學生模仿“story time”中的 Zoom 和 Zip 進行情景式的對話練習并在課堂上表演出來。學生不僅能夠從中感知到說英語的樂趣，還能夠從中認知到英語所帶來的生活應用性。

四、結(jié)語

綜上所述，影響小學生口語交際能力提升的主要因素有環(huán)境、心理、母語等，部分小學生在學習完英語后仍“難以啟齒”，為了改變此種教學現(xiàn)狀，小學英語教師應著力探索高效的口語交際能力培養(yǎng)策略，切實提高小學生的英語能力水平。教師通過聯(lián)系生活實際降低學習難度，使學生深刻理解所學知識，有效激發(fā)學生的口語交際興趣，革新傳統(tǒng)授課模式，開展多元教學活動，營造積極的學習氛圍，不斷培養(yǎng)學生的表達自信，在實踐訓練中激發(fā)其表達熱情，最終實現(xiàn)口語交際能力的提升。

參考文獻：

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