李明

摘要：“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，采用題海戰(zhàn)術(shù)的階段已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，需要學(xué)生在課下做練習(xí)鞏固知識(shí)體系，因此課下作業(yè)的設(shè)計(jì)變得格外重要。新課程推崇的是面對(duì)全員學(xué)生的教育，綜合素質(zhì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科需要確保把完善的教學(xué)理念融入全面的教育流程中。站在這個(gè)角度考慮，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要思考作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的策略。鑒于此，本文就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置現(xiàn)狀展開論述，并且提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：雙減 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

【引言】為了適應(yīng)“雙減”政策的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，尤其在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)形式，有效地提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有著隨意性的特征，教師布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)選擇“一刀切”，為了強(qiáng)化學(xué)生能力而找一些難題，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，很難進(jìn)入設(shè)計(jì)作業(yè)的層次，導(dǎo)致有些學(xué)生很難在做練習(xí)的過程中鞏固知識(shí)體系，數(shù)學(xué)素質(zhì)也難以得到提升。學(xué)生在面對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)很難自主學(xué)習(xí)，降低了質(zhì)量水平，可能在小學(xué)低年級(jí)會(huì)呈現(xiàn)很好的效果，一旦進(jìn)入了高年級(jí)，成績(jī)呈現(xiàn)快速下滑的趨勢(shì)，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生突出的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)效果具有一定的迷惑性，并不能展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，教師也無法明確學(xué)生掌握知識(shí)原理的程度。學(xué)生在大量機(jī)械工作中失去了自主思考能力，也失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、探討“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

2.1選擇具有多樣化的形式和豐富的知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)

數(shù)學(xué)教材的編寫把每個(gè)模塊分開，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。在低年級(jí)階段不會(huì)出現(xiàn)弊端，到了高年級(jí)的時(shí)候就會(huì)呈現(xiàn)出來學(xué)生們知識(shí)體系的零散，沒有一個(gè)牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此教師在布置作業(yè)時(shí)要選擇具有多樣化形式和豐富知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題讓學(xué)生們自主完成，從而養(yǎng)成他們認(rèn)真讀題的習(xí)慣，能夠看到題目中的每個(gè)細(xì)節(jié)部分。

比如說進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元《除法》作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合新舊知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)模塊時(shí)一般會(huì)產(chǎn)生所有的練習(xí)題都是除法的想法，從而遇到綜合性的題型時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此教師布置作業(yè)時(shí)，要選擇加減乘除運(yùn)算形式都有的習(xí)題，從而引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建完整的知識(shí)體系，避免他們形成思維定式。

2.2作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次

從古至今教育部門一直要求教師需要做到因材施教，能夠看到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處以及缺點(diǎn)，有效地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生填補(bǔ)自身缺點(diǎn)。因此教師在布置作業(yè)時(shí)可以分層次設(shè)計(jì)習(xí)題。對(duì)于只能掌握基本原理的學(xué)生，讓他們做基礎(chǔ)習(xí)題，鞏固基本知識(shí);對(duì)于不能掌握基本原理的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)一些關(guān)于概念的簡(jiǎn)單問題，引導(dǎo)他們理解概念，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

比如說進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)方程》作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師針對(duì)這個(gè)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)型與創(chuàng)新型兩種不同模式的作業(yè)。有的學(xué)生不理解未知數(shù)是什么，教師先設(shè)置關(guān)于概念的問題，接著教師設(shè)置簡(jiǎn)易題型，用方框或者三角形代替字母，讓學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算圖形代表的數(shù)字;再接著再讓學(xué)生們?nèi)ソ夥匠?。在這種循序漸進(jìn)的作業(yè)下，學(xué)生們已經(jīng)能夠從題干中找到基礎(chǔ)原理，鍛煉了他們的理解能力。教師可以再向接受能力強(qiáng)的學(xué)生提供一些奧數(shù)題型，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

2.3設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課改的教學(xué)方向還包含著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在教學(xué)過程，完善整個(gè)教學(xué)流程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中包含著一些實(shí)際問題，教師可以結(jié)合其設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激發(fā)他們的積極性。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，小組出題互換題目進(jìn)行解答。

比如說進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《小數(shù)的意義和加減法》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生們自主從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于小數(shù)加減法的題目，并且他們自己進(jìn)行改編發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他小組回答。通過編寫學(xué)生們能夠有效培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。學(xué)生們也需要互相評(píng)價(jià)作業(yè)，教師根據(jù)這些意見給予學(xué)生們反饋結(jié)果，讓他們見到更多類型的題目，拓展他們的思維。

2.4根據(jù)作業(yè)反饋，布置有針對(duì)性的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生多多少少都會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，知識(shí)體系不夠完善，對(duì)知識(shí)沒有清晰的認(rèn)知。因此教師可以讓每個(gè)學(xué)生去檢查他人的作業(yè)，從里面找出錯(cuò)誤。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生反思自己是否存在這種問題，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此教師可以根據(jù)這些問題在信息技術(shù)上發(fā)布一些解題視頻，學(xué)生們可以從中直觀理解公式的運(yùn)用。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，作業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的重要組成內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合教材選擇多樣化的作業(yè)，充分發(fā)揮出教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更高效地掌握、理解知識(shí)原理，能夠擺脫傳統(tǒng)模式數(shù)學(xué)作業(yè)的痛苦，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，完善自身的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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