徐金成

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是指教師在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和方法，讓學(xué)生更深一層的理解學(xué)習(xí)的真諦。隨著新課改的實(shí)施，啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在實(shí)施的過(guò)程中也同樣遇到了很多的阻礙。本文主要依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究啟發(fā)式物理教學(xué)的幾種重要方法，旨在通過(guò)這些方法將啟發(fā)式教學(xué)與物理教學(xué)緊密的融合起來(lái)，從而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);愛(ài)學(xué);學(xué)會(huì);素質(zhì)教育;物理教學(xué)

初中物理新教材在編寫(xiě)方面體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，有時(shí)代感;對(duì)學(xué)生而言，難度降低、拓寬了知識(shí)面。針對(duì)新教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”作為教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生真能“愛(ài)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，自然就可以“會(huì)學(xué)”。啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的興趣和迫切的求知欲，課堂教學(xué)形成一種使學(xué)生興奮的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

一、通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課，教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生觀察生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)和多讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到感染，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，以致于急于尋根問(wèn)底，啟發(fā)教學(xué)一般在引入新課和探索物理規(guī)律時(shí)常常用到。如當(dāng)講到能量守恒定律時(shí)，可以做以下實(shí)驗(yàn)：用繩子把一鐵鎖懸掛起來(lái)，把鐵鎖拿近一同學(xué)的鼻子，穩(wěn)定后松手，要求學(xué)生的頭不要?jiǎng)樱溆嗤瑢W(xué)深思：當(dāng)鐵球擺回來(lái)時(shí)會(huì)傷害同學(xué)的鼻子嗎？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果無(wú)可辯駁地給出了否定回答。

二、通過(guò)趣聞逸事啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)

教師通過(guò)介紹趣聞逸事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是一種“寓教于樂(lè)”的愉快教學(xué)。如在講“浮力的大小”一課時(shí)以一個(gè)有趣的故事引入：據(jù)說(shuō)是兩千多年前希臘國(guó)王有一頂漂亮的王冠，他要求學(xué)者阿基米德在不破壞王冠的前提下，鑒定王冠是否摻假。阿基米德冥思苦想了很久而沒(méi)有結(jié)果。一天，他垮進(jìn)盛滿水的浴缸洗澡時(shí)，看見(jiàn)浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物體浸在液體里的體積，不就是等于物體排開(kāi)液體的體積嗎？隨后他設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，解決了王冠的鑒定問(wèn)題。這樣，學(xué)生必然能以積極態(tài)度傾聽(tīng)教師的授課。

三、通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)

借助多媒體技術(shù)，以生動(dòng)、形象、鮮明的視聽(tīng)效果，通過(guò)做課件模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，通過(guò)交互式的方法，將難以說(shuō)明的問(wèn)題階梯化，擺到學(xué)生面前。在這樣更具啟發(fā)性的氛圍中，讓他們具體運(yùn)用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，更有效地運(yùn)用形象思維，情趣橫溢地的形成物理情景的全面認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段視聽(tīng)結(jié)合、形象生動(dòng)，容易形成一種熱烈的氣氛，是啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性的一種很好方法。

四、通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師在物理課堂上進(jìn)行的啟發(fā)式教學(xué)的主要途徑仍然是提出啟發(fā)性的問(wèn)題與學(xué)生共同探討。它通過(guò)激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)思考的積極性。如何在問(wèn)題中貫徹啟發(fā)性原則，真正做到“啟而得法”，還要注意：

1、提出問(wèn)題要有明確的指向性。問(wèn)題要有指向性，也就是要有針對(duì)性。如在講“光的折射”一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察插在水中的筷子在水面處看似折斷的現(xiàn)象之后，提問(wèn)：“大家看到的這是什么現(xiàn)象？”這個(gè)問(wèn)題是想激起學(xué)生的思考，以便探求新知識(shí)。但是，由于所提的問(wèn)題本來(lái)就是這節(jié)課要解決的新問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生思維的起點(diǎn)和方向無(wú)法定位，問(wèn)題也就起不到啟發(fā)的作用。但如果把問(wèn)題改成“大家以前了解過(guò)哪些光的簡(jiǎn)單現(xiàn)象？”（光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播）“能不能用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋剛才我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象？”（不能）這樣就能自然而然地引出“折射”這一新概念。

2、提出的問(wèn)題要有階梯性。如在學(xué)習(xí)“焦耳定律”時(shí)，教師先演示了分別放在銅絲和電爐絲上火柴被點(diǎn)燃的實(shí)驗(yàn)后，立即提出：“這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這樣的問(wèn)題提得沒(méi)有什么階梯性，無(wú)形中提高了問(wèn)題的難度，致使學(xué)生難以回答。把它改成幾個(gè)小問(wèn)題提出來(lái)：“為什么火柴能被點(diǎn)燃？”“為什么電爐絲上的火柴先點(diǎn)燃？”“為什么通電后過(guò)一段時(shí)間火柴才被點(diǎn)燃？”，這樣知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系層層深入地提出問(wèn)題，組成問(wèn)題的階梯，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的矛盾，激起一個(gè)個(gè)思維的浪花，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)求知欲望的滿足，使學(xué)生觀察和思維積極而有序地進(jìn)行。

3、提出的問(wèn)題要有靈活性。當(dāng)遇到學(xué)生回答的問(wèn)題不準(zhǔn)確或不正確時(shí)，切不可把學(xué)生的發(fā)言一棍子打死，更不可當(dāng)堂諷刺、挖苦學(xué)生，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，逐漸將學(xué)生向正確的方向上引導(dǎo)。這就需要教師有廣博的知識(shí)，洞察事物的本領(lǐng)，有隨機(jī)應(yīng)變駕馭教學(xué)的能力。如在學(xué)習(xí)“照相機(jī)”一節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察物體在遠(yuǎn)大于2f與大于f小于2f處所成的像，問(wèn)：“物體在大于2f處所成的是放大的還是縮小的像？”學(xué)生的回答卻是放大的倒立的實(shí)像。明明是縮小的實(shí)像，為什么回答成放大的像？原來(lái)學(xué)生把遠(yuǎn)大于2f與大于2f的像進(jìn)行比較，認(rèn)為像放大了。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以后，教師首先充分肯定了學(xué)生觀察得很仔細(xì)，連像的微小變化都注意到了，進(jìn)而指出我們所說(shuō)的像是放大或縮小是與物相比較的，最后使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得以更正。如果教師不善于因勢(shì)利導(dǎo)，采取全盤(pán)否定的態(tài)度，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

五、方法引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)

啟發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)，要從學(xué)習(xí)物理的方法上、習(xí)慣上加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生親自觀察、親自實(shí)驗(yàn)、討論分析、獨(dú)立學(xué)習(xí)有關(guān)資料，主動(dòng)自我矯正學(xué)習(xí)方法，從而把握獲取物理知識(shí)的本領(lǐng)和能力，如果說(shuō)愛(ài)學(xué)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和必要條件，那么會(huì)學(xué)則是學(xué)好物理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和充要條件。

1、通過(guò)誘導(dǎo)和訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究物理的基本方法。為了使學(xué)生會(huì)學(xué)，教師切忌越俎代庖，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在不懈的訓(xùn)練中潛移默化。在觀察時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“觀察什么”和“觀察結(jié)果如何”。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)原理、器材選擇、步驟安排、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，努力讓學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

2、過(guò)程分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納。通過(guò)組織學(xué)生討論分析，可啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生分析推理、總結(jié)歸納，并在此基礎(chǔ)上探索正確思路和思考方法。討論的方法在啟發(fā)式教學(xué)中運(yùn)用得很多，它包括全班討論、大組發(fā)言、小組討論，有時(shí)也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論。

總之，在中學(xué)物理課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，既能激發(fā)和不斷提高學(xué)生興趣，保證課堂效率，又能在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生以指導(dǎo)，讓他們初步掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

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