熊啟睦
摘要:進(jìn)入小學(xué)之后的小學(xué)生,都或多或少存在一些畏懼心理,畢竟要學(xué)習(xí)更多的文字、語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么依托兒童繪本教育學(xué)生如何去閱讀、如何去理解閱讀之中的內(nèi)容,將是一次有效的教育嘗試。因此,從小學(xué)語文低年級教學(xué)開始,利用兒童繪本來引導(dǎo)學(xué)生探究語文課程知識,成為了此次文章研究的一個重點(diǎn)與方向。
關(guān)鍵詞:兒童繪本;低年級;語文;分析
引言
將兒童繪本教育融入進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中,就似對原本枯燥內(nèi)容的一次優(yōu)化,使得學(xué)生根據(jù)繪本去開拓自己的閱讀領(lǐng)域,去認(rèn)知更多新鮮有趣的繪本內(nèi)容信息,那么本文先從繪本教育的意義開始,再到繪本教學(xué)組織需注意的問題,最后到教育方式的理解與運(yùn)用方面來展開相關(guān)的研究。
一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中兒童繪本運(yùn)用的意義
(一)增強(qiáng)語文教學(xué)的形象性
針對一些年紀(jì)比較小的小學(xué)生,他們積累下來的文字與詞匯并不多,要想閱讀完一篇完整的課文是一件比較困難的事情。此時,教師要懂得將語文課本之中的晦澀難懂文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容。以這些能夠讓小學(xué)生看得懂的圖畫,來指引他們?nèi)チ私馕淖郑@是一個有趣的教育過程。
(二)形成一個良好的互動課堂
教師利用起兒童繪本,與學(xué)生一起去看繪本之中的內(nèi)容,并與他們談一談繪本之中的一些人物、事物,都是一次很好的交心過程。那么教師可以利用繪本之中的內(nèi)容,來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事情境之中,使之一邊看繪本之中的圖畫、文字,一邊去理解繪本講了一些什么思想內(nèi)容。
二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童繪本應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)
(一)實(shí)用性
選擇一些小學(xué)低年級學(xué)生能夠看得懂的兒童繪本,比起隨意引入一個學(xué)生看不懂的繪本要好得多。其中,選擇出一個合適學(xué)生的繪本內(nèi)容也十分考驗(yàn)教師的個人能力,需要教師自身思考繪本內(nèi)容是否與學(xué)生所學(xué)的語文課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師思考完這些內(nèi)容之后,則可以借助兒童繪本內(nèi)容去講課本之內(nèi)的閱讀課文,將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。那么當(dāng)運(yùn)用兒童繪本之后,會看到小學(xué)生受到這些內(nèi)容的吸引,而主動去詢問老師一些學(xué)習(xí)問題[1]。
(二)趣味性
很多時候小學(xué)生的學(xué)習(xí)都處于他們自身的興趣愛好,興趣能夠牽引學(xué)生去學(xué)習(xí)與了解更多的文化知識。所以,教師就要注意將繪本之中的趣味點(diǎn)完全展現(xiàn)出來,這樣才能盡顯出繪本閱讀教育的意義,使得學(xué)生可以得到趣味享受的同時,閱讀素養(yǎng)也能得到一定的提升。所以,無論是怎樣的兒童繪本閱讀,都離不開趣味二字,無趣味意味著學(xué)生將無法從繪本之中體會到閱讀的快樂。
三、兒童繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法
(一)結(jié)合繪本豐富課文內(nèi)容
將繪本之中的內(nèi)容與課文結(jié)合起來教學(xué),就是對語文課程教學(xué)的一次重要創(chuàng)新突破,使得學(xué)生可以看到更加豐富多彩的內(nèi)容。那么對課本之中的內(nèi)容,教師可以結(jié)合一些兒童繪本?;趦和L本之中的內(nèi)容,會讓學(xué)生看到一些文字之中的細(xì)小情節(jié),使得學(xué)生去探究其中的情節(jié),從而讓學(xué)生愛上繪本之中的內(nèi)容,最終使得他們可以靜下心來閱讀繪本,去感知繪本到底講了一個怎樣的故事內(nèi)容,并聯(lián)系起課文之中的內(nèi)容去閱讀。此時,教師可以在繪本閱讀的開始,將其中的一些畫面內(nèi)容利用肢體動作的方式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生看一看、想一想教師傳達(dá)出來的是一個怎樣的故事情境。
以《帶刺的朋友》這篇課文為例,教師可以借助一些兒童繪本,將其中的圖片抽取出來,向?qū)W生傳達(dá)出課文所講到的刺猬兩件事情,以是的學(xué)生可以依靠繪本之中內(nèi)容,去了解刺猬這種生物,使得學(xué)生懂得刺猬是一個怎樣的形象,并且了解它的一些生活規(guī)律,從而促使學(xué)生愛上這個生物,進(jìn)而由此加深學(xué)生對繪本故事的一個理解和認(rèn)知。那么學(xué)生們可以兩兩為一組,去感知故事之中的內(nèi)容,演繹其中的刺猬角色,使得學(xué)生們可以作為朋友的身份去了解刺猬,以促使學(xué)生愛上刺猬這種生物。
(二)利用繪本進(jìn)行故事還原
在小學(xué)語文教學(xué)之中,很多課文內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的文化思想與精神,但是很多學(xué)生并沒有從枯燥的文字之中體會到其中的深刻情感。此時,教師應(yīng)該學(xué)會利用兒童繪本的引入方式,讓學(xué)生以某一個繪本畫面去細(xì)究其中傳達(dá)的思想情感,細(xì)細(xì)去品味畫面背后講了一個怎樣的故事過程,以及人物、動物的思想變化,以從細(xì)膩的情感角度去感知繪本內(nèi)容,感知繪本到底想要給人傳達(dá)出一種怎樣的思想精髓,這樣的繪本閱讀才有意義。同時,教師也要注意讓學(xué)生發(fā)揮出自己想象力,使得他們以一種較為寬廣思維去細(xì)細(xì)品味其中的繪本內(nèi)容,這樣更有利于拓寬學(xué)生的閱讀思維領(lǐng)域,使之可以從課外的繪本閱讀之中產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
以《司馬光》這篇課文為例,課本之中的文字內(nèi)容并不多,但要想學(xué)生真正體會到和學(xué)習(xí)到司馬光身上的寶貴品質(zhì),是不能單靠課本之內(nèi)的文字教學(xué)。其中,教師就可以從課外引入關(guān)于“司馬光”的兒童繪本故事,以繪本之中的內(nèi)容對課文所講的人物故事進(jìn)行形象還原,從而讓學(xué)生真正了解這個故事。
其中,教師還可以利用繪本之中的插畫,將這些插畫利用多媒體設(shè)備播放出來,讓學(xué)生去看一看這些插畫內(nèi)容。如果條件允許的話,教師還可以錄制一段配音,根據(jù)繪本之中的內(nèi)容,去講述整個故事,以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境。此時,教師可以利用這些內(nèi)容,以將司馬光如何救人的畫面形象表述出來,從而讓學(xué)生細(xì)品其中傳達(dá)出來的思想情感。比如,繪本之中有一個這樣的情節(jié),就是司馬光利用石頭砸缸救出小伙伴這個情節(jié),對于這個情節(jié)的表述,教師可以結(jié)合課本之中的文字內(nèi)容以及繪本之中的圖畫,讓學(xué)生去理解為什么司馬光要用這種方法救人,其中表達(dá)出來司馬光是一個怎樣的人。同時,通過這個情節(jié),教師還可以讓學(xué)生站在司馬光這位人物的思考角度,想一想自己是司馬光的話,還有什么方法去救人,從而鼓勵學(xué)生之間發(fā)揮想象力,去開拓自己的閱讀想象空間,進(jìn)而對繪本之中的角色思想展開揣摩與推敲,最終加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解[2]。
四、結(jié)語
綜上所述,通過借助兒童繪本來增添語文教學(xué)的效果,是一次重要的語文教學(xué)嘗試,能夠促使學(xué)生獲得很好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是,在運(yùn)用繪本時,要考慮到繪本的針對性、趣味性,才能有效運(yùn)用繪本來組織學(xué)生閱讀語文課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
[1]方舒.淺談兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用[J].課程教育研究,2020,10(4):237-237.
[2]梁慧雯.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用研究[J].課外語文,2020,8(2):38-38.