李忠云

摘要：把成人培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)來看，那么這就相當(dāng)于一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，根據(jù)這一理論，要努力做好成人教學(xué)管理工作，就要努力促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)校教師也學(xué)員之間良性互動(dòng)，從在把復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的問題變得越來越高效與方便。

關(guān)鍵詞：成人培訓(xùn);復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng);良性互動(dòng);必然性;無序性

近來年，社區(qū)教育要全心全意為群眾服務(wù)的意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)于社區(qū)成人學(xué)校來說，肩負(fù)的使命與受社會(huì)關(guān)注的程度也與往日絕然不同了。為此，服務(wù)對(duì)象與服務(wù)者之間存在一個(gè)相互適應(yīng)的問題，那么這是一個(gè)怎么樣的適合系統(tǒng)呢？

一、何謂復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論是美國(guó)學(xué)者約翰.H.霍蘭提出的。這一理論的基本思想可以概述如下：

1.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中主體是適應(yīng)性主體。主體的適應(yīng)性體現(xiàn)為能夠在與環(huán)境的交互作用中有意識(shí)地改變自己持為以適應(yīng)環(huán)境的變化，所以霍蘭將這類具有適應(yīng)能力的主體稱為適應(yīng)性主體。

2.主體的適應(yīng)性使系統(tǒng)的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜性。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中的主體根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)環(huán)境刺激作出反應(yīng)，如果反應(yīng)結(jié)果顯示是成功的，已有的反應(yīng)規(guī)則以及習(xí)慣就得到了肯定與強(qiáng)化;反之，如果反應(yīng)的結(jié)果是失敗的，那么已有的反應(yīng)規(guī)則以及習(xí)慣就會(huì)被削弱。

3.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的演化具有隨機(jī)性與必然性。事物的發(fā)展規(guī)律告訴我們，事物的各要素之間是一種有序的聯(lián)系，因?yàn)榉彩露加衅浜侠硇缘囊幻?。但是，事物發(fā)展的隨機(jī)性也是事物發(fā)展中不可或缺的因素，正是事物發(fā)展的不確定性所包含的無序性，才彰顯了確定性所包含的有序性的珍貴與價(jià)值。

二、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論對(duì)成人培訓(xùn)教學(xué)的啟示

1.關(guān)注主體間的雙向適應(yīng)，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展

在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，主體間的適應(yīng)關(guān)系是取得良好交往效果的重要因素。在成人培訓(xùn)教學(xué)的吉中，師生雙向適應(yīng)不僅可以引導(dǎo)者好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、智慧創(chuàng)造與能力提升，可以促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：“先生之最大快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”正因如此，成人學(xué)校的培訓(xùn)教師應(yīng)人做到：

首先，成人學(xué)校的教師要主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)要求以及學(xué)員的需求開展教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與興趣等作為重要因素。其次，學(xué)習(xí)者也要主動(dòng)地適應(yīng)教師，因?qū)W習(xí)者只有主動(dòng)去適應(yīng) 教師才能學(xué)得心情愉快，學(xué)得扎實(shí)有效。另外，學(xué)習(xí)者之間也要互相適應(yīng)。學(xué)習(xí)者之間只有互相適應(yīng)，才能形成團(tuán)結(jié)互助 的良好學(xué)習(xí)氛圍，才能通過學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

可見，成人培訓(xùn)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的過程，成人培訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，他需要培訓(xùn)中的師生之間、生生之間的相互適應(yīng)，協(xié)同發(fā)展。

2.營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性

在成人教育培訓(xùn)這一復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有助者發(fā)揮適應(yīng)性與能動(dòng)性，促進(jìn)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富與升華。一方面，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥羞@樣，新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能得到有效建構(gòu)。為此，教師要意識(shí)地營(yíng)造寬松與積極的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者或運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者運(yùn)用新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或者二者經(jīng)過重新整合而形新的智慧與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)潛能得到發(fā)揮。另一方面，教師要正確把握學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力。如前所述，主體的適應(yīng)性會(huì)使系統(tǒng)的發(fā)展具備多樣化與復(fù)雜化的特征，所以成人學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性會(huì)向什么方向發(fā)民是很難事先預(yù)料到的。正因?yàn)槿绱耍魏谓虒W(xué)計(jì)劃都不可能按部就班地得順利實(shí)施。

比如在針對(duì)社區(qū)老年人健康教育時(shí)，我們能充分了解學(xué)員的實(shí)際情況，考慮到我街道的實(shí)際情況，參加培訓(xùn)的大部分社區(qū)老人平時(shí)還要在家為子女的日常生活而奔波，授課教師在課下可以與學(xué)員嘮嘮家常，了解他們對(duì)健康的需求;教學(xué)完成以后，教師會(huì)布置一定的實(shí)踐性作業(yè)，對(duì)于完成有困難的學(xué)員不作硬性規(guī)定補(bǔ)做，而是傾聽他們的想法以改進(jìn)教學(xué)，使他們能完成授課教師的任務(wù)。

3.有意創(chuàng)設(shè)教學(xué)無序，促成學(xué)習(xí)者的智慧和潛能得到充分發(fā)揮

在成人培訓(xùn)教學(xué)這一復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，隨機(jī)的無序與確定的有序總是相互依存、相互轉(zhuǎn)化持續(xù)發(fā)展。作為一種特殊的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的成人培訓(xùn)教 學(xué)應(yīng)在追求有序的同時(shí)有意創(chuàng)設(shè)教學(xué)無序促成教學(xué)活動(dòng)邁向更高層次的有序。

毋庸置疑，成人培訓(xùn)教學(xué)首先追求有序性，因?yàn)閷?duì)有序性的追求也就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)合理性的追求。沒有合理性的成人培訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)生和潛能發(fā)揮就難以實(shí)現(xiàn)。但這并不意味著成人培訓(xùn)教學(xué)就可以拋棄無序性，因?yàn)闆]有隨機(jī)的無序，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性就難以發(fā)揮。由此在成人培訓(xùn)教學(xué)中教師不僅要適當(dāng)保持教學(xué)過程中的無序狀態(tài)，而且還要有意創(chuàng)設(shè)教學(xué)無序，為學(xué)習(xí)者的知識(shí)創(chuàng)生和潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。

比如《專業(yè)安全生產(chǎn)知識(shí)教育》指從事某一作業(yè)的工人必須具備的專業(yè)安全生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)教育。培訓(xùn)要求熟練掌握建筑安全技術(shù)、機(jī)械安全技術(shù)、木工安全技術(shù)、電氣焊安全技術(shù)、起重機(jī)械作業(yè)和運(yùn)輸作業(yè)安全技術(shù)等。在具體實(shí)施課程方案過程中，教師肯定人發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容學(xué)員已經(jīng)掌握得非常不錯(cuò)了，就沒有必要再人詳細(xì)講解，此時(shí)就有必要把精力投入到學(xué)員感到學(xué)習(xí)比較吃力的下一步的教學(xué)之中去。

為了促進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)更為有效，教師還要充分理解學(xué)員的生活與處境，把培訓(xùn)做到學(xué)員心坎上。比如針對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)：首先，樹立生命高于一切理念，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)民工培訓(xùn)的價(jià)值。管理層應(yīng)關(guān)心和體恤農(nóng)民工的辛勤工作，把農(nóng)民工安全生產(chǎn)和積極工作放在工作第一位。支持和重視每一次的培訓(xùn)工作開展。第二，保證農(nóng)民工培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)。在培訓(xùn)項(xiàng)目前保證經(jīng)費(fèi)預(yù)算，在培訓(xùn)過程中給予農(nóng)民工足夠補(bǔ)貼，使其安心接受培訓(xùn)，避免后顧之憂。

三、結(jié)束語

社區(qū)成人培訓(xùn)是習(xí)總書記所提出的“黨和政府服務(wù)群從的最后五公里”的內(nèi)容之一，關(guān)系著人民幸福感與獲得感的多少。借助復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，能把社區(qū)成人培訓(xùn)問題看得更清楚，把工作做得更扎實(shí)。

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