談高中生物教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)

王興勇

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標之一，能引領(lǐng)學(xué)生積極主動探究新知，并基于此深入思考，尋求正確答案。此種自主探究結(jié)果的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生潛在求知欲與成就感，提升生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;教學(xué)策略;高中生物

引言

生物課程改革如火如荼，但是聚焦新授課、復(fù)習(xí)課，習(xí)題課的改革少而甚少。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高三生物習(xí)題教學(xué)大多數(shù)是教師掌握習(xí)題課的主導(dǎo)權(quán)，大部分習(xí)題匆匆核對答案，小部分習(xí)題停留講解，并且有的教師局限于講題，很少舉一反三、適當(dāng)拓展，深入挖掘習(xí)題的豐富內(nèi)涵。這種形式就會導(dǎo)致一種怪圈現(xiàn)象：有些問題教師多次強調(diào)，學(xué)生當(dāng)時都聽懂了，但是考試仍然出錯。這種現(xiàn)象發(fā)生是因為習(xí)題課教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性以及學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。為了能夠落實學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要專注新授課、復(fù)習(xí)課教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，還應(yīng)該關(guān)注習(xí)題課的改革，尤其是習(xí)題課上科學(xué)思維的培養(yǎng)。

1生活化實驗導(dǎo)入教學(xué)

實際上生活化教學(xué)理念很早就進入到我國，早在民國時期那時候我國的教育體制還不是很完善，陶行知先生從國外將生活化教學(xué)理念引入國內(nèi)，為國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。高中生物以理解自然和適應(yīng)生活為目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識，教師應(yīng)該要理解這一目標，在實驗教學(xué)中讓生活情境合理化和規(guī)范化地應(yīng)用起來。例如在講授：“酶活性的影響因素”這節(jié)課時，本堂課需要掌握的知識要點有兩個：溫度和PH對酶活性的影響。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂，將思維聚焦在哪些因素影響酶活性上，教師設(shè)計了生活化實驗導(dǎo)入情境。教師在課堂上展示兩塊沾有墨水絲巾，將其中一塊放入冷水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)絲巾生的墨水并沒有散去。隨后教師加入一些加酶洗衣粉，揉幾下后發(fā)現(xiàn)墨水開始褪去一部分，但是仍然還有很多墨水在絲巾上。教師向?qū)W生提問：生活中洗衣服時我們一般是怎樣讓衣服上的墨水更快地褪去呢？很快有的學(xué)生提出：可以向其中加入熱水。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師將另一條沾有墨水的絲巾，放入熱水中并加入一些加酶洗衣粉，輕揉幾下后發(fā)現(xiàn)絲巾上的墨水褪去的速度與第一條絲巾相比速度更快。該實驗是生活化迷你小實驗，而且實驗遵循單一變量原則，實驗中有對照組和實驗組，學(xué)生在課堂上對兩個實驗進行對比分析，對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和疑問，思考為什么溫度可以讓絲巾上的墨水褪去得更快，是否還可以加入其他的物質(zhì)讓墨水更快褪去呢？學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行思考并產(chǎn)生疑問，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維非常有幫助。生物教學(xué)雖然與學(xué)生的日常實際生活息息相關(guān)，但是因為高中學(xué)生本身的知識儲備和社會閱歷影響，導(dǎo)致了生物教學(xué)在高中階段學(xué)生的眼中抽象性邏輯性和概念性是相對較強的，學(xué)生往往無法有效地了解教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題分析的過程當(dāng)中面臨著較多的困境，而生活化教學(xué)則可以將生物教學(xué)中的抽象性和概念性特征有效地化解，將抽象化概念化的生物知識具象化形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對于生物知識生物原理有更深入的了解，通過生活實驗的引入充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較高的好奇心和求知欲，同時也通過生活實踐的引入，提升教學(xué)與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)和實際生活息息相關(guān)，認識到生活處處有生物，這對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也可以起到較高的幫助和影響，教師需要引起關(guān)注和重視，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的優(yōu)化是改良，利用生活化生物實驗展開實踐教學(xué)。

2通過課堂教學(xué)和智能技術(shù)相融合，生成學(xué)習(xí)資源，完善科學(xué)思維體系

隨著計算機技術(shù)運用于教育行業(yè)，教師的教學(xué)模式進行了變革，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)視頻或者相關(guān)的教學(xué)鏈接資源進行自主學(xué)習(xí)，教師也意識到了課堂是學(xué)生的主戰(zhàn)場，不再占用過多的課堂時間開展“灌輸式”教學(xué)活動。在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更多地以師生時間的互動、小組合作為主，使得學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和自己之間碰撞出更多絢麗多彩的思維火花，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維層次。此外，教師通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多的教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本的知識，通過多種途徑和手段將教學(xué)資源進行有效的整合，形成海量信息資源庫，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對生物知識有更多的了解，認知范圍更加廣泛，認知層次更加豐富，對提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的重要。學(xué)生將所生成的學(xué)習(xí)資源進行分析、歸納和總結(jié)，完善科學(xué)思維結(jié)構(gòu)，推動生物知識體系和思維模式的建立進程。

3結(jié)合生物教學(xué)特點，適時適當(dāng)?shù)亻_展實驗教學(xué)

高中生物這門課程主要研究的是自然科學(xué)，涉及到關(guān)于生命活動以及改造自然的內(nèi)容較多，很多知識的論證，需要結(jié)合實驗才能完成。生物教師開展教學(xué)實踐過程中，要更好地促進學(xué)生科學(xué)思維的形成，要結(jié)合生物教學(xué)的特點，適時適當(dāng)?shù)亻_展實驗教學(xué)。通過實驗教學(xué)法，不斷地培養(yǎng)和塑造學(xué)生更為嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。我國的教育領(lǐng)域一直在突出改革與創(chuàng)新，教師也應(yīng)該迎合時代的發(fā)展潮流，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及綜合實踐能力，逐漸改革原有的教學(xué)方式，促進學(xué)生不斷地思考，對于知識的講解，讓學(xué)生知道其中的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。

4通過科學(xué)建模實現(xiàn)模型進階到思維發(fā)展的升華

建模的目的是為了實現(xiàn)思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師首先基于生物學(xué)經(jīng)典實驗，通過歸納概括建構(gòu)起某種生物模型;其次，通過分析綜合、演繹推理等科學(xué)思維方法，內(nèi)化概念的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系進而分析模型;最后，還要鼓勵學(xué)生基于事實證據(jù)對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而應(yīng)用模型。教學(xué)過程應(yīng)遵循“以實驗為基礎(chǔ)、以思維為中心”，構(gòu)建逐級深化的思維方式，優(yōu)化建模路徑，促使學(xué)生由淺入深、由表及里地從多維角度進行探究，形成科學(xué)的認知結(jié)構(gòu)，最終完成知識的自主建構(gòu)。

結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)提升與發(fā)展，高中生物教師在全新教育背景下需積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，促使學(xué)生在探究生物事實的基礎(chǔ)上通過推理和演繹生物規(guī)律明確生物現(xiàn)象，感悟生物學(xué)科特有的樂趣和魅力.高中生物教師在具體教學(xué)中需充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與過程，改變以往過于注重成績而忽略學(xué)生探究和發(fā)展能力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在主動探索生物本質(zhì)的同時以科學(xué)思維解決實際問題，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才提出的高水平和高水準要求.

參考文獻：

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