試析初中英語教學有效性探究

姜純

摘要：在中學英語教學中，對培養(yǎng)學生英語學習的興趣、促進英語學習的積極性起著非常重要的作用。所以，如何進行有效的教學是非常必要的。在新課改的指導下，英語教學應該運用小組合作學習的方式，掌握課堂的學習時機，營造適宜的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，豐富中學英語的教學。在教學過程中，學生要充分利用自己的主觀能動性，全面提高英語素質(zhì)，提高英語的聽說、讀、寫能力。英語教學是提高英語綜合素質(zhì)、夯實英語基本功的重要環(huán)節(jié)。在新時期，“填鴨式”英語教學已經(jīng)不能滿足目前的教學要求，要打破常規(guī)的教學模式，加強學生的課堂學習，加強英語的口語和語言的使用，這是英語教學中需要不斷反思和練習的關鍵。

關鍵詞：初中英語;有效性;策略

一、展開分組合作學習，提升初中英語課堂活躍度

新課改走進初中英語課堂后，學生在課堂中是主要參與者，教師則扮演著指導者角色。而合作學習是一種新型的教學模式，即“幾個學生一個小組，在小組中選出一位小組長”的形式能夠有效提高學生在課堂中的活躍度和參與度。初中英語教師為了讓學生能互相合作、互助學習，需要制定課程目標、科學分組，通過課件制作、口語訓練、單元學習三個環(huán)節(jié)有效統(tǒng)一各個小組利益。

在課件制作環(huán)節(jié)中，教師對小組給予有效指導，尤其是在主題確定方面引導小組成員思考。規(guī)定時間范圍內(nèi)確定主題后，小組成員之間有效分工、各司其職，引導學生運用各種渠道及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢搜集資料，完成課件制作任務后，每小組有一位代表對制作的課件予以講解。每個小組在課件的講解完畢后，英語教師可以及時給予客觀且富有鼓勵性的意見。一方面鼓勵小組制作課件良好的，另一方面指出課件制作中欠缺的地方。

初中英語教師在口語訓練環(huán)節(jié)中，可結合教材的題材內(nèi)容，如家庭與寵物、食品與旅游等貼近學生日常生活的題材開展演講比賽，并且每個小組確定一個固定主題演講。這種教學模式不同于傳統(tǒng)的“啞巴口語”，每個小組中的每個學生都參與口語訓練，通過各種形式的英語口語訓練提升學生學習英語的自信心。

初中英語教師在單元學習環(huán)節(jié)中，通過有效設問，引發(fā)各個小組之間的討論互動，小組之間各自發(fā)表意見，既有助于提高學生學習積極性又有利于增進學生之間的感情。事實上，課堂教學的分組合作是學生相互學習的過程，在小組成員的分配上教師要考慮到組內(nèi)成員的平衡性，例如，英語基礎和英語素養(yǎng)高的學生可以與英語基礎稍差點的學生一組。針對科學劃分小組這一問題，教師在實踐教學展開之前可以先將學生劃分為不同的層次，根據(jù)學生的學習能力、學習興趣和學習成績，將學生們分為a層、b層和c層。然后分析實踐教學所需要的小組數(shù)量以及每個小組人數(shù)，合理分析每個小組當中a層學生的數(shù)量、b層學生的數(shù)量和c層學生的數(shù)量，保障每一個小組中不同層次學生的數(shù)量基本持平。通過這種方式，最大化地保證小組與小組之間綜合實力的平衡，防止因為某一個小組綜合實力過強，遙遙領先，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，或者某一個小組，因為綜合實力相對較弱，持續(xù)墊底，逐漸喪失了學科自信的情況出現(xiàn)。同時將a層學生、b層學生和c層學生進行有效分配，也可以讓學生在任務完成的過程中形成伙伴關系，以學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，實現(xiàn)共同提升。

二、有效利用課堂時間，構建適合的英語學習情境

初中英語教學把握好課堂教學時間需要教師做好充分準備，例如，為學生篩選出最適合的英語教學素材，利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡技術優(yōu)勢提供優(yōu)質(zhì)的教學課件，讓學生一目了然地了解每一節(jié)課的知識框架體系。在了解知識結構的框架體系后，可以節(jié)省課堂時間使得課堂資源得到有效利用，與此同時能增加學生英語學習的信心，促進學生身心健康發(fā)展。在此過程中，培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣，最大化地提高課堂學習的效率。

初中的學生正處于成長的叛逆期階段，這個年齡階段的學生對事物的判斷有自己的想法和見解，常常喜歡按照自己的意愿做事，在學習上也會有類似的情境。教師如果不能注意到這一點，對初中英語教學的順利開展是不利的。因此，初中英語教師為了提升課堂中學生的學習效率，提供更加精彩的課堂內(nèi)容，需要更多地關注初中學生的整體特征，了解到學生們的興趣所在，構建出良好的英語學習情境。為了營造一個寬松、自由的初中英語教學氛圍，教師可以通過分組合作的教學模式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過有效提問引發(fā)學生的思考，并且對于學生的困惑及時指導和解答。

三、通過情境教學法豐富課堂內(nèi)容，增強學生參與感

為促進學生鞏固課堂知識可以運用情境教學法，情境教學法即教師基于課堂教學目標與教學內(nèi)容，在課堂中學生模仿表演課堂內(nèi)容相關情境，或者運用多媒體教學形式再現(xiàn)英語書本中的內(nèi)容。在學習時，利用多媒體教學增強學生的課堂參與感，發(fā)揮學生的自主與合作的學習能力。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師尤其重視英語單詞的背誦。盡管傳統(tǒng)英語教學模式存在著一定的局限性，但是在英語單詞的記背上是可以借鑒的一部分，尤其是針對一些記背有難度的單詞，教師篩選出來后，在課堂中分配小組討論“怎樣可以使大家更牢固地記憶單詞”。英語教師可以指導學生運用聯(lián)想法、情景模擬法、發(fā)音法等，隨后各小組模擬單詞記憶的情境，在情境模擬中讓學生認識到單詞對學習英語的重要性，同時鞏固英語單詞的學習。學生不斷地參與課堂學習，成為課堂學習的主動參與者對英語學習有更加積極的意義。

情境化教學法的有效引入，除了有助于提高學生背誦和理解單詞的能力以外，對課堂閱讀素材的教學效率的提升也可以起到較大的幫助和影響。教師在實踐教學展開的過程中可以通過情境化教學提高學生對閱讀素材的理解，讓學生更快速地掌握閱讀素材中各個人物的人物特色和主要表達的內(nèi)容，結合自己的個性理解和創(chuàng)造，進行角色扮演，情景再現(xiàn)，通過這種方式，以較為活躍且具有趣味性的方法提高課堂教學的效率和質(zhì)量。例如，教師在閱讀素材講解之后可以先讓學生進行回顧和反思，想一想本節(jié)課學生所學習的語法知識點都有哪些，然后讓學生思考閱讀素材中各個人物的形象，在此之后讓學生以小組為單位展開情境表演和情景對話，在對話與交流的過程中，學生會進一步加深對于閱讀素材的理解。同時，相互交流的過程也是思想碰撞的過程，學生會彼此學習，指出對方的優(yōu)勢和缺陷，實現(xiàn)共同成長。

結語

在新時代背景下，英語教師可以利用好新形勢下的現(xiàn)代化教學技術，采用靈活的教學方式，利用賞識教育，讓學生樹立自信心，培養(yǎng)學生好的學習習慣，利用多媒體教學，進行情境教學。情境教學法能夠豐富教學課堂，讓英語教學課堂更加精彩、豐富、有趣。多種教學模式靈活運用，靈活教學。英語教學的有效教學可以激發(fā)學生學習英語的熱情，全面提升學生英語學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王慧玲.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].當代家庭教育，2021（34）：167-168.

[2]田娟.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2021（34）：53-54.