巧用課堂討論法 豐富初中物理課堂教學(xué)

摘 要：初中物理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在分析和理解知識(shí)的過(guò)程中遇到了很多困難和阻礙，而課堂討論法的有效應(yīng)用能夠極大地改善這種局面?；谝陨锨闆r，文章首先簡(jiǎn)析了課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用價(jià)值與意義，并由此入手從激趣導(dǎo)入、科學(xué)分組、梯度設(shè)問(wèn)、提煉重點(diǎn)、媒介引領(lǐng)、實(shí)踐操作以及多元評(píng)價(jià)等多個(gè)角度探析了巧用課堂討論法的有效路徑，以期實(shí)現(xiàn)提升初中物理教學(xué)有效性的目標(biāo)。希望此研究能夠?yàn)閺V大物理教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂討論法;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.016

以素質(zhì)教育理念為主導(dǎo)的初中物理教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、深度學(xué)習(xí)能力等作為重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)在物理課堂上實(shí)施課堂討論計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造自由討論和深入分析的開(kāi)放式環(huán)境，激活他們的邏輯思維以及學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谏钊胩剿骱投嘣?dòng)的過(guò)程中加深對(duì)物理概念、公式等內(nèi)容的理解，最終達(dá)到提高邏輯思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的目的。

一、初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法的實(shí)際意義

初中階段的物理教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以素質(zhì)教育思想為導(dǎo)向的特色化教學(xué)模式，而課堂討論法的有效應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。同時(shí)，學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠形成邏輯思維、拓展認(rèn)知深度，這與素質(zhì)教育思想的核心內(nèi)容相契合，也就是說(shuō)，討論法作為主要教學(xué)方法是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，若學(xué)生只能學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，他們就很難適應(yīng)社會(huì)的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。不過(guò)，課堂討論法在物理教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生與人交往、獨(dú)立思考和創(chuàng)新發(fā)展的能力，促使學(xué)生不斷向著綜合發(fā)展的方向邁進(jìn)。如此，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及參與社會(huì)活動(dòng)的素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)[1]。從上述分析中可知，課堂討論法與物理教學(xué)的有機(jī)融合推動(dòng)了物理教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，為建設(shè)長(zhǎng)期教學(xué)工程奠定了基礎(chǔ)。

二、初中物理課堂教學(xué)中巧用課堂討論法的路徑

（一）激趣導(dǎo)入，激活課堂討論意識(shí)

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，這一理念同樣適用于學(xué)科教學(xué)，而在初中物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)即是教學(xué)的開(kāi)端。這也意味著，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入趣味化的元素，進(jìn)而激活學(xué)生在課堂中展開(kāi)討論的意識(shí)。以此為基點(diǎn)，教師可以選取與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且兼具趣味性的教學(xué)元素，構(gòu)建獨(dú)具特色的導(dǎo)入模式，以形象化、生動(dòng)化的形式展示導(dǎo)入內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在此階段進(jìn)行思考和討論。如此，學(xué)生既了解了課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也展現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索欲望。從課堂討論法的應(yīng)用規(guī)則入手，教師設(shè)計(jì)激趣化的物理課堂導(dǎo)入方案，選取的導(dǎo)入內(nèi)容以及制訂的導(dǎo)入計(jì)劃要與正式課堂中的內(nèi)容有較強(qiáng)的相關(guān)性，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，更不能與課堂教學(xué)的主線脫節(jié)。只有這樣，學(xué)生在導(dǎo)入階段討論的內(nèi)容才能鏈接到正式課堂，他們學(xué)習(xí)的效果才能得以加強(qiáng)。同時(shí)，除貼近教學(xué)內(nèi)容之外，也要從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引進(jìn)與其生活或者社會(huì)中的熱點(diǎn)新聞相關(guān)的趣味話題，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，讓他們產(chǎn)生參與討論的意識(shí)和興趣。綜合上述分析，學(xué)生在趣味化和真實(shí)性的課堂導(dǎo)入模式中接受教師的有效引導(dǎo)，自身的主觀意愿得以尊重和滿足，進(jìn)而在課堂上積極參與討論，并經(jīng)由課堂討論精準(zhǔn)地嵌入課堂教學(xué)的主題，促進(jìn)了后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

（二）科學(xué)分組，構(gòu)建特色討論板塊

在物理課堂上應(yīng)用討論教學(xué)法，教師需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，倘若單一地使用自由討論法，一部分學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中或者自我約束力不強(qiáng)的問(wèn)題。這種不良狀態(tài)也會(huì)在課堂中蔓延開(kāi)來(lái)，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至課堂教學(xué)的整體效果。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需重新規(guī)劃課堂討論法的應(yīng)用方案，通過(guò)科學(xué)分組的方式，以學(xué)生在以往物理課堂中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、自主約束能力等為分組的基礎(chǔ)，構(gòu)建起幫扶型的課堂討論小組，將因材施教的理念融入物理課堂中，使得學(xué)生獲得自我發(fā)展和自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。借助劃分小組的方式，學(xué)生增強(qiáng)了專注力，能夠在他人的關(guān)注和驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成獨(dú)立思考的任務(wù)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性也起到了加持作用。此外，為了增強(qiáng)小組討論的實(shí)效性，教師也要對(duì)小組成員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使得每一組都能擁有不同思維水平的學(xué)生。在大家的共同努力下，小組的討論氛圍也能逐漸向好，小組成員也能在討論中探索出解決物理問(wèn)題的最佳路徑。在科學(xué)規(guī)劃小組的同時(shí)，教師也可以將合作討論作為物理教學(xué)的特色化環(huán)節(jié)，建設(shè)特色化的討論模塊，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂討論、合作學(xué)習(xí)和深度思考的習(xí)慣，提升他們的思維能力和合作意識(shí)。

（三）梯度設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化課堂討論信心

初中物理課堂教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是個(gè)性化特征明顯、差異性較強(qiáng)的學(xué)生群體，在應(yīng)用課堂討論教學(xué)法時(shí)，只有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)具備層次性和個(gè)性化的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生才能在課堂上增強(qiáng)信心，進(jìn)而愈加積極地參與課堂討論[2]。據(jù)此，教師可以采用梯度設(shè)問(wèn)的方法展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)準(zhǔn)備期深度研讀課堂教學(xué)的內(nèi)容，按照由易到難的層次設(shè)計(jì)物理問(wèn)題串，并在課堂上選擇合理的時(shí)機(jī)引入問(wèn)題串，以此構(gòu)建梯級(jí)遞進(jìn)、層次清晰的導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)和引領(lǐng)下產(chǎn)生主動(dòng)思考和自主表達(dá)的興趣。結(jié)合初中物理課堂的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施梯度導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)從兩個(gè)角度出發(fā)做好教學(xué)準(zhǔn)備，以學(xué)生的自主意愿為依托，通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查、線下一對(duì)一談話等形式主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)課堂討論的真實(shí)看法，讓他們選擇感興趣的提問(wèn)方式以及契合自身水平的問(wèn)題，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)體需求。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，借助隨堂小測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)試等方式了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)水平，綜合這兩個(gè)元素增強(qiáng)梯度設(shè)問(wèn)的真實(shí)性以及精準(zhǔn)性。利用如此契合真實(shí)情況的問(wèn)題，學(xué)生既表現(xiàn)出了積極參與討論的欲望，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效能。

（四）提煉重點(diǎn)，明確課堂討論方向

在對(duì)物理教學(xué)實(shí)際情況展開(kāi)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師雖采用了課堂討論的教學(xué)方法，可是他們沒(méi)有為學(xué)生指明討論的方向。物理課堂的隨意性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上找不到頭緒，自然也就無(wú)法通過(guò)課堂討論增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)蛳麑W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诖耍處煈?yīng)全力增強(qiáng)課堂討論法的真實(shí)效用和應(yīng)用效率，在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)之前從教學(xué)內(nèi)容中提煉出重點(diǎn)知識(shí)，將其作為學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及現(xiàn)實(shí)生活元素進(jìn)行全方位、多角度的討論和思考，進(jìn)而深入探究物理概念的本質(zhì)、尋找解決物理問(wèn)題的路徑。由此，物理課堂改變了無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生也能高度集中于物理課堂，研究問(wèn)題的深度也能不斷加深。同時(shí)，基于物理知識(shí)和問(wèn)題的抽象性特征，教師也可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再加工，以創(chuàng)設(shè)生活情境、講述物理歷史故事等方式，呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)形象化的方式刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓他們?cè)谝暵?tīng)高度結(jié)合的課堂模式中明確后續(xù)課堂討論的方向。在這一過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)物理概念的理解，提高了自身的學(xué)習(xí)能力。除以上提到的兩點(diǎn)要素，教師在學(xué)生討論重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，也要做好指導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)狀況或者認(rèn)知性的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著物理知識(shí)的核心思想展開(kāi)分析，規(guī)避課堂討論脫離主題的情況，由此加強(qiáng)課堂討論的實(shí)際效果。

（五）媒介引領(lǐng)，豐富課堂討論內(nèi)容

在探索外部世界的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇心和探索欲望，他們已經(jīng)無(wú)法滿足教材中單一的教學(xué)內(nèi)容，若教師一味地將教材視為課堂討論的主要內(nèi)容，則會(huì)直接消解學(xué)生參與討論的興趣，也不利于構(gòu)建高效物理課堂。換句話說(shuō)，教師要豐富物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)?；谶@一要點(diǎn)，教師可以發(fā)揮媒介資源的引領(lǐng)作用，借助多媒體以及其他智能化教學(xué)手段搜集和整合與物理課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容等，將其作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。在此模式下，教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏課堂討論素材的窘迫現(xiàn)狀得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的討論欲望。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對(duì)形象化事物感興趣的實(shí)際特征，教師也可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、電子白板等媒介技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片等媒介資源。通過(guò)這樣的方式，物理教學(xué)擁有了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，信息技術(shù)的隱藏功能也得到了挖掘。在氛圍和環(huán)境的影響下，學(xué)生主動(dòng)地參與討論，并在討論中破解思維僵局[3]。伴隨著理論教學(xué)的逐漸深入，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用媒介資源和手段共同驗(yàn)證討論的成果，以動(dòng)手操作和模擬訓(xùn)練的方式創(chuàng)新課堂討論和探究的形式，繼而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂形式等目的。

（六）實(shí)踐操作，優(yōu)化課堂討論環(huán)境

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式是全面提高他們物理水平的有效載體。在應(yīng)用討論教學(xué)法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以此優(yōu)化課堂討論的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證理論的真實(shí)性以及了解物理概念的來(lái)源，進(jìn)而起到加深他們知識(shí)印象的作用。

1. 布置課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在初中物理學(xué)科的教學(xué)中，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生深入思考意識(shí)、增強(qiáng)其知識(shí)理解能力的有效載體。因而，在利用討論教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以布置課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生未能全面解決的物理問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、制定實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生提供所需的物理實(shí)驗(yàn)器材，并以小組實(shí)驗(yàn)的方式引領(lǐng)他們展開(kāi)互動(dòng)和討論。經(jīng)過(guò)這一系列的流程，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)技能，也養(yǎng)成了通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理知識(shí)的習(xí)慣，而且他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中也能加強(qiáng)討論以及探索的欲望。這也使得初中物理教學(xué)取得了飛躍式的進(jìn)步。隨后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生分組陳述實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)流程等，讓他們將討論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)他們的個(gè)體效能感、強(qiáng)化他們的合作意識(shí)和集體精神。

2. 開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)

陶行知先生提出了著名的教育論斷——生活教育理念，將這一理念融入物理教學(xué)中，教師應(yīng)以生活實(shí)踐活動(dòng)作為載體，踐行“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！币约啊敖虒W(xué)做合一”的教育思想，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中檢驗(yàn)理論知識(shí)、展開(kāi)互動(dòng)討論。由上述理論出發(fā)，教師的首要任務(wù)是研讀教學(xué)內(nèi)容、調(diào)查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，在充分了解真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上合理地穿插生活化的物理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中搜集素材，并由此展開(kāi)深度討論，以物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)他們理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力[4]。但是在過(guò)往的物理教學(xué)中，一部分教師未能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性，還有一部分教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的方案。這些情況都給教師敲響了警鐘。為了有效解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，全面分析生活教育理念的內(nèi)容、解讀課堂討論法的核心思想，以此為根據(jù)制訂詳細(xì)的生活實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，在計(jì)劃中涵蓋“如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論”等內(nèi)容。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中的實(shí)物道具展開(kāi)趣味化的小實(shí)驗(yàn)，促使他們?cè)谏顚?shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)物理知識(shí)，增強(qiáng)他們的生活化意識(shí)，并在討論和分析的過(guò)程中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的流程，最終得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。通過(guò)以上方式，物理課堂的教學(xué)范圍得以拓展，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)法和課堂討論法相結(jié)合的教學(xué)模式中，也增強(qiáng)了物理實(shí)踐能力。

（七）多元評(píng)價(jià)，鞏固課堂討論成果

多元化的評(píng)價(jià)方式既能鞏固課堂討論的成果，還能為學(xué)生深入討論提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。鑒于多元評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，在實(shí)施課堂討論計(jì)劃時(shí)，教師可以引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)主體、使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中加深對(duì)物理知識(shí)的印象。針對(duì)多元評(píng)價(jià)的具體特征，從評(píng)價(jià)主體的角度展開(kāi)分析，教師可以將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，以小組互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、自我評(píng)價(jià)等展開(kāi)考核和評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在課堂討論中是否具有積極性、是否得出了正確的結(jié)論等進(jìn)行真實(shí)述評(píng)。以此為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更加公正客觀，學(xué)生也能準(zhǔn)確意識(shí)到自身的問(wèn)題。而從評(píng)價(jià)的方式來(lái)說(shuō)，匿名投票、一對(duì)一交流、兩方辯論等都是不錯(cuò)的方式，教師可以針對(duì)不同的情況做出靈活選擇，借此方式加強(qiáng)課堂討論的效果，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)而增強(qiáng)物理課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂討論法的有效應(yīng)用為學(xué)生深度探究和自主成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在環(huán)境的影響下，學(xué)生的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)方法等都得到了更新和轉(zhuǎn)換，他們以愈加積極、樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)物理學(xué)習(xí)和人生中遇到的困難。這足以說(shuō)明課堂討論法的應(yīng)用價(jià)值和產(chǎn)生的實(shí)際意義?；诖?，在未來(lái)的課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際情況合理地引進(jìn)課堂討論教學(xué)方法，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：雷明德（1967.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。