摘 要：信息技術(shù)背景下，教育信息化將成為引領(lǐng)教育發(fā)展、變革的基礎(chǔ)和主導(dǎo)。課堂作為實(shí)施課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是進(jìn)行教學(xué)變革的主要陣地?；诖?，積極推進(jìn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合，不斷提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。文章首先分析了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀，并結(jié)合其影響因素，提出了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合的具體路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.031

在國(guó)家教育信息化的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。新的形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，肯定信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值，還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來(lái)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合，真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠、自身的信息素養(yǎng)低下等，致使信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂融合效果不佳，嚴(yán)重制約了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，初中語(yǔ)文教師唯有給予足夠的重視，將信息技術(shù)科學(xué)合理地融入課堂教學(xué)中，真正提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合現(xiàn)狀和原因研究

（一）信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

第一，課堂容量過(guò)大，制約了學(xué)生的知識(shí)吸收。部分初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，常常將課文的作者、內(nèi)涵、主題、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，都制作成為PPT，并將其在課堂上進(jìn)行播放。如此，致使初中語(yǔ)文課堂容量非常大，學(xué)生雖然在課堂上忙忙碌碌，但沒(méi)有任何收獲。

第二，過(guò)度依賴視聽(tīng)教學(xué)，弱化了學(xué)生的思維訓(xùn)練。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)下教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是直觀性。在這種情況下，部分語(yǔ)文教師常常誤認(rèn)為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，就是在課堂上播放幾張圖片、錄像視頻等。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的想象素養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

第三，忽視學(xué)情，削弱了融合效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂融合起來(lái)，唯有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，才能真正達(dá)到預(yù)期的融合效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的時(shí)候，由于對(duì)學(xué)情把握不夠，致使信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合效果不佳。

第四，忽視師生情感互動(dòng)。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師還應(yīng)明確信息技術(shù)僅是一種有效的教學(xué)手段，在教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注師生溝通，方可達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?？v觀當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，部分初中語(yǔ)文教師在促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合的過(guò)程中，由于學(xué)生在課堂上完全被課件牽制住了，根本無(wú)法參與到課堂思考和討論中。同時(shí)，教師在具體的教學(xué)中，也無(wú)法顧及學(xué)生的情感。如此，致使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)和溝通，嚴(yán)重違背了新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求。

（二）影響信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的原因分析

影響信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的因素，主要包括以下三個(gè)方面。

第一，認(rèn)識(shí)膚淺。語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者、組織者，自身對(duì)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的認(rèn)知程度，直接決定了兩者的融合效果。當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)不夠均衡，年齡偏大的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，更加傾向于傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)手段;還有部分教師的信息技術(shù)素養(yǎng)低下，信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)只停留在演示層面上;還有部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)融合的過(guò)程中，課件制作得越是花哨、難度越大，效果就越好。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，極容易導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)陷入形式化中。

第二，忽略了學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文新課程改革背景下，教師在促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合時(shí)，唯有尊重學(xué)生的課堂主體地位，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，常常忽視學(xué)生的主體地位，在促進(jìn)信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融合時(shí)，常常忽視學(xué)情的分析，致使語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課堂的融合效果。

第三，教師的專業(yè)素養(yǎng)低下。在促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)融合的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)比較低，其資源觀、技術(shù)觀都受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，致使其出現(xiàn)了一定的偏頗。同時(shí)，部分初中語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)操作能力還存在明顯的不足，嚴(yán)重制約了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合質(zhì)量[1]。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)融合策略研究

（一）初步形成教育信息化理念

教育信息化背景下，傳統(tǒng)靜態(tài)固化的單一教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求?；诖?，初中語(yǔ)文教師必須要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，樹(shù)立信息化的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)在信息化背景下，樹(shù)立信息技術(shù)和教學(xué)合一的全新理念，重視信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用價(jià)值，將其科學(xué)、合理地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，旨在提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量;其次，面對(duì)新課程改革下的要求，還應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀。初中語(yǔ)文教師應(yīng)明白教育是一場(chǎng)育人活動(dòng)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)的原則，使得學(xué)生在信息技術(shù)輔助下，完成語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，并逐漸形成健全、系統(tǒng)化的知識(shí)體系;再次，還應(yīng)樹(shù)立正確技術(shù)觀。信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具，唯有明確信息技術(shù)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，才能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的利用，最終發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用價(jià)值;最后，提升教師的信息素養(yǎng)。教育信息化背景下，為了保證信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用價(jià)值，教師不僅要強(qiáng)化自身的信息意識(shí)，還應(yīng)在日常教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)處理能力等，以更好地滿足信息技術(shù)教學(xué)的要求。

（二）依托信息技術(shù)增加課堂容量

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)視域下，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“教教材”的理念轉(zhuǎn)向“用教材教”的理念，立足于教材，但又不局限于教材的限制，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)中，拓展自身的學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)充自身的知識(shí)面，最終在廣泛的學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師基本上都是通過(guò)口頭補(bǔ)充的方式進(jìn)行的。如此，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)這一困窘，唯有充分借助信息技術(shù)這一手段，結(jié)合教材上的內(nèi)容，增加一些背景資料、作者簡(jiǎn)介、課后拓展等，真正滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。另外，在信息技術(shù)背景下，教師在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也突破了文字資料的限制，可融合視頻、圖片等學(xué)習(xí)資料。例如，在“天凈沙·秋思”的教學(xué)中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就借助了信息技術(shù)，以此將生字生詞、詞匯、背景資料、詩(shī)詞分析等展示在學(xué)生面前。同時(shí)，教師又給學(xué)生展示了其他描寫秋天的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，感悟相同主題詩(shī)詞中蘊(yùn)含的不同情感和心境。如此，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，不僅增加了課堂的容量，延伸了課堂的內(nèi)涵，也極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[2]。

（三）基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵豐富、主體感極強(qiáng)，不僅要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生精神、思想的熏陶。結(jié)合建構(gòu)主義研究結(jié)果顯示：初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)置于特定的學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)思想和精神的熏陶。而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，信息技術(shù)就是最為重要的一種手段。由于信息技術(shù)集“語(yǔ)言、圖像、文字”于一體，將其與文章結(jié)合到一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象、有趣、可視、可聽(tīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在多重感官的刺激下，走進(jìn)文章意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，最終更好地理解文章中蘊(yùn)含的思想情感。另外，教師可依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，將枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使得課堂教學(xué)從靜態(tài)灌輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)交流，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。例如，在“羅布泊，消失的仙湖”教學(xué)中，為了落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，就借助了信息技術(shù)的輔助，將羅布泊今夕環(huán)境對(duì)比的圖片進(jìn)行了直觀展示。學(xué)生在對(duì)比觀察中，就會(huì)結(jié)合“仙境”和“荒漠”的巨大反差，真正感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。如此，通過(guò)直觀的教學(xué)情境，不僅喚醒了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在直觀感知的情境中，深刻理解文章的主旨，并受到思想的熏陶，逐漸形成了科學(xué)的環(huán)境保護(hù)觀念[3]。

（四）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)科教學(xué)中的精華，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的最大障礙。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重難點(diǎn)突破效果直接決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。以往，中學(xué)語(yǔ)文教師在突破重難點(diǎn)的時(shí)候，基本上都是采用“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”“題海訓(xùn)練”的方式進(jìn)行的，這種枯燥、乏味的教學(xué)手段嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的突破。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，就可充分借助信息技術(shù)，將抽象、繁雜的語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象地展示出來(lái)，以便于學(xué)生更好地理解。同時(shí)，在信息技術(shù)背景下，還可以通過(guò)知識(shí)鏈接的方式，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以便于學(xué)生更好地理解文章重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在“黃河頌”的教學(xué)中，要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族精神，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師可充分借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)黃河的圖畫、視頻，并輔以一定的音樂(lè)背景。學(xué)生可在直觀的感知下真正體會(huì)黃河的磅礴氣勢(shì)，進(jìn)而更好地感悟其中蘊(yùn)含的民族精神。如此，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也滿足了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，民族自豪感、愛(ài)國(guó)之情也油然而生，契合了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（五）基于信息技術(shù)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程背景下，明確了學(xué)生的課堂主體地位，要求教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“講解灌輸”教學(xué)模式下解放出來(lái)，將課堂歸還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)建構(gòu)者的身份開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依托翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并設(shè)計(jì)與其相契合的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在課下結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)中存在的困難、疑惑點(diǎn)反饋給教師。教師則對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，在課堂上答疑解惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下，逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，也循序漸進(jìn)提升了自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在“濟(jì)南的冬天”的教學(xué)中，教師就按照上述的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)視頻;接著，教師將其上傳到班級(jí)QQ群、微信群中，以便于學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于初中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)不足，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的困難。教師就可結(jié)合學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中借助交流的方式最終完成知識(shí)的內(nèi)化[4]。

（六）依托信息技術(shù)強(qiáng)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，基本上都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生集中復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行的。在這種邊講邊練的模式下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，在以往的復(fù)習(xí)中，教師使用的復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)題也基本上都是“一刀切”，難以滿足班級(jí)中不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了真正提升學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果，就可充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出難易程度不同的復(fù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的需求實(shí)施針對(duì)性的復(fù)習(xí)。如此，有效提升了語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性、有效性。另一方面，在信息技術(shù)背景下，各種各樣的APP應(yīng)運(yùn)而生，如：作業(yè)幫、猿題庫(kù)等?；诖?，初中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課后復(fù)習(xí)時(shí)，可在“猿題庫(kù)教師端”中選擇課后練習(xí)題目，并定時(shí)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生則從端口登陸之后，就可進(jìn)行練習(xí)。另外，教師還可結(jié)合學(xué)生的題目練習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在檢測(cè)中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如此，不僅豐富了語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)的方式，也提升了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，受到多種因素的制約，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合效果不佳，依然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍ㄓ袠?shù)立科學(xué)的信息輔助觀念，并將信息技術(shù)科學(xué)、合理地融入課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，真正提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張仙山（1982.11— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。