李立婷

摘要：隨著教育體制不斷改革，各學(xué)校都在探索新的教育模式。在英語(yǔ)教學(xué)工作中，英語(yǔ)繪本的引入大大豐富了英語(yǔ)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文將對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)引入英語(yǔ)繪本展開探究，提出一些有效的教學(xué)策略，以及通過英語(yǔ)繪本為學(xué)生編造一個(gè)美麗的英語(yǔ)夢(mèng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

繪本的主要特點(diǎn)就是包含大量精美絕倫的畫面，繪本講述的故事生動(dòng)有趣，能夠有效抓住小學(xué)生的眼球。通過閱讀英語(yǔ)繪本，學(xué)生一方面吸收掌握新知識(shí)，另一方面能夠拓寬知識(shí)面。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中適當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)有趣的、適合小學(xué)生生理心理特點(diǎn)的英語(yǔ)繪本，能夠有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以通過以下方式提高學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀能力。

一、繪本閱讀對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

（一）激發(fā)閱讀興趣

繪本的呈現(xiàn)形式符合小學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣，可以起到有效激活學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的效果。在閱讀興趣的驅(qū)使下，學(xué)生在閱讀過程中，投入更多的精力，邊閱讀邊積累語(yǔ)言知識(shí)，分析英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)展認(rèn)知素養(yǎng)

英語(yǔ)繪本不僅呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的故事，而且創(chuàng)設(shè)了原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯思維能力。教師在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開展繪本閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提供支持。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本生動(dòng)有趣，因此能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)閱讀方法提供資源，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體措施

（一）優(yōu)化讀前導(dǎo)入方式，激活閱讀動(dòng)機(jī)

在閱讀英語(yǔ)繪本之前，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀封面，整體感知，激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展階段的水平。利用繪本圖文兼具、廣受喜愛的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮其思維的潛能，使得學(xué)生理清閱讀思路，找到正確的閱讀方法，對(duì)英語(yǔ)繪本形成整體感知，提升學(xué)生的閱讀參與度。在讀前環(huán)節(jié)，利用封面信息，提取有用線索，讓學(xué)生整體感知文本也是繪本教學(xué)中提升學(xué)生閱讀參與感的關(guān)鍵。

小學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)繪本中所講的故事，形成一個(gè)整體認(rèn)知，從“我看到”到“我思考”，最后得出“我認(rèn)為”。整體感知文本，是把握文本的主色調(diào)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行精神共鳴，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀參與度非常有效。在繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師教給學(xué)生感知的方法是幫助學(xué)生去理解文本，來(lái)提升自身體驗(yàn)的關(guān)鍵一步。在閱讀英語(yǔ)繪本之前，觀察繪本封面，基于封面猜想繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生開啟繪本閱讀的大門。

（二）結(jié)合繪本語(yǔ)言情境，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯

閱讀的核心是理解，而真正地理解包括兩方面，其一是對(duì)語(yǔ)言的解碼能力，其二是對(duì)整篇故事內(nèi)容的解析能力。語(yǔ)言解碼能力是指正確理解語(yǔ)言文字傳遞的信息;文章閱讀，分析能力是指對(duì)文章整體內(nèi)容的概括和解析、對(duì)文章中心思想的理解能力。在閱讀理解活動(dòng)中，學(xué)生需要經(jīng)歷三個(gè)階段，第一個(gè)階段是理解文章語(yǔ)言傳遞出來(lái)的表層信息，對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行閱讀、復(fù)述和背誦;第二個(gè)階段是理解篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括并轉(zhuǎn)述表達(dá);第三個(gè)階段是情景模擬，是指在社會(huì)交往中，應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，真正理解和掌握知識(shí)，挖掘文章深層次的意義，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。以英語(yǔ)繪本為學(xué)生編造一個(gè)美麗的英語(yǔ)夢(mèng)，首先需要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解繪本中的語(yǔ)言，增強(qiáng)閱讀理解和分析能力，為學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀的第二階段和第三階段做鋪墊。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”這一單元中，教師可以在課堂上引入“Just like dad”這個(gè)繪本。首先教師與學(xué)生一起閱讀繪本故事，邊閱讀邊為學(xué)生講解繪本中的英語(yǔ)單詞和句式表達(dá)。通過閱讀學(xué)生們了解到這個(gè)繪本故事講述了主人公和其Dad每天發(fā)生的事。繪本說“My father is an adult.I am very young”“Dad works hard in his office”讀完這個(gè)繪本以后，再一次引導(dǎo)學(xué)生鞏固一遍閱讀過程中遇到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提問，繪本故事中，主人公的爸爸是一個(gè)怎樣的人？在多媒體上展示英語(yǔ)問題：What’s the father like？B.What the father does？C.Both A and B，由此，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)故事情節(jié)的分析判斷能力以及對(duì)故事內(nèi)容的概括總結(jié)能力。這樣能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和提煉信息的能力。學(xué)生通過分析和討論以后得出結(jié)論，這個(gè)父親是一位堅(jiān)強(qiáng)勇敢的父親，今兒也理解了這個(gè)繪本故事的主題：偉大的父子之情。另外，拓展練習(xí)，教師讓學(xué)生圍繞“Why does the boy want to be just like dad？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去交流探討，進(jìn)一步感受這個(gè)繪本故事傳遞的情感和思想，從而使其對(duì)文本的理解達(dá)到一個(gè)更高的階段，了解到故事所表達(dá)的意義：真正的父子關(guān)系應(yīng)該做到愛對(duì)方、彼此幫助、為對(duì)方考慮，這才是家庭的真正意義。

通過繪本閱讀，學(xué)生一方面掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，另一方面又鍛煉了閱讀思維能力，在繪本創(chuàng)造了豐富多彩的世界中，感受閱讀的樂趣。例如，在閱讀“Just like dad”這個(gè)繪本的過程中，學(xué)生可以對(duì)照?qǐng)D片理解英語(yǔ)句子，在課下也可以自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）應(yīng)用繪本故事，開啟學(xué)生的想象力

在繪本閱讀過程中，教師可以有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的想象力。在繪本的輔助下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的復(fù)述和機(jī)械地背誦，而是基于特定情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因?yàn)樵陂喿x繪本時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)繪本中描述的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)、判斷、分析、推理、評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸強(qiáng)化高階思維?；诶L本，教師可以很方便地開展課前預(yù)習(xí)、課上求證、小組討論、故事新編等教學(xué)活動(dòng)，這些都有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在《Colors》這節(jié)課程中，教師可以引入繪本故事“Mouse Paint”。這本繪本講述了三只小老鼠畫畫的故事，三只小老鼠偷跑出來(lái)玩顏料，將身體染成了紅色，黃色和藍(lán)色，后來(lái)紅色的小老鼠的腳踩上了黃色的顏料，它的腳就變成橘色了;黃色的老鼠踩上了藍(lán)色顏料，他的腳變成綠色了。整個(gè)繪本故事富有童趣，將動(dòng)物擬人化。在英語(yǔ)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于這個(gè)繪本故事，編創(chuàng)一個(gè)英語(yǔ)情景表演劇，讓小學(xué)生們戴上不同顏色的帽子，分別代表這幾只身體被染了顏色的小老鼠。老鼠拿上黃色的紙張，表示小老鼠踩到了黃色顏料，其他學(xué)生說一說這個(gè)小老鼠的顏色會(huì)變成“orange ”;當(dāng)黃色的老鼠手中拿上藍(lán)色紙張，其他學(xué)生說“green”。在這個(gè)英語(yǔ)情景劇表演活動(dòng)中，學(xué)生的想象力被開啟，他們想象小老鼠在這個(gè)過程中的表現(xiàn)以及神態(tài)動(dòng)作并表演出來(lái)，在情景劇表演活動(dòng)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞，也使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再乏味單調(diào)。

（四）繪本圖畫結(jié)合，培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀和學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活必須要掌握的能力之一。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把重點(diǎn)放在了知識(shí)傳授上，而忽略了能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)繪本用豐富的繪畫呈現(xiàn)故事情節(jié)，更有助于學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，圖片搭配英語(yǔ)文字來(lái)閱讀和理解，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在閱讀“We’re Going on a Bear Hunt”這個(gè)繪本故事時(shí)，老師可以讓同學(xué)們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過繪本上的圖片來(lái)了解這本書所講述的故事。這是一部關(guān)于一家人外出狩獵的書，書中的插圖很有創(chuàng)意，在書中，孩子們會(huì)看到一家人在草原、河流、沼澤、叢林、暴風(fēng)雪中找到熊，當(dāng)他們終于來(lái)到熊的巢穴時(shí)，他們又被熊嚇跑了，一家人跳來(lái)跳去，累得精疲力竭。老師可以讓學(xué)生們講述他們一家人狩獵熊的經(jīng)驗(yàn)，或是繪制一張地圖，把他們的狩獵路線畫出來(lái)。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生逐漸融入語(yǔ)言中，并親身體會(huì)到故事的情節(jié)和情緒，從而為以后的語(yǔ)言創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生切身體驗(yàn)故事情節(jié)和人物情感，為后續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（五）挖掘繪本中文化知識(shí)，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中，學(xué)生也可以了解到更多元化的文化，要培養(yǎng)英語(yǔ)交際的能力，就要了解英語(yǔ)的文化。培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，是促進(jìn)其思維能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要手段。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過繪本的閱讀，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化，理解文化，提高自己的文化品質(zhì)。圖畫書中包含了大量的文化知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要仔細(xì)地提煉出文化元素，用多元化的文化為學(xué)生打造一個(gè)更加豐富多彩的英語(yǔ)世界。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀“Happy Halloween”這本繪本。這本書用可愛的插圖，繪出了各種不同的萬(wàn)圣節(jié)服飾，并將萬(wàn)圣節(jié)的南瓜燈刻畫得栩栩如生。通過這本書，同學(xué)們可以了解萬(wàn)圣節(jié)，也可以學(xué)習(xí)到他們喜歡的東西。老師也可以讓同學(xué)們模仿萬(wàn)圣節(jié)的化妝，或者教他們做南瓜燈。讓同學(xué)們了解到萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)及風(fēng)俗習(xí)慣，并親身經(jīng)歷各種活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上了解西方的主要節(jié)日。然后，老師就中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比。結(jié)束時(shí)，舉行一次研討會(huì)，討論“圣誕節(jié)快樂嗎？”在討論中，我們要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但又不能一味地排斥外國(guó)人。繪本閱讀教學(xué)法能夠提高學(xué)生的文化鑒別力，對(duì)于其文化品格的提升具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本為英語(yǔ)教學(xué)提供了高質(zhì)量的文本，英語(yǔ)教師要積極探索與英語(yǔ)課程內(nèi)容相適應(yīng)的繪本教材，并根據(jù)繪本的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一套完整的教學(xué)思想和動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，以豐富、高效的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)真正在課堂教學(xué)中得到有效實(shí)現(xiàn)，讓繪本之花散落在英語(yǔ)課堂之中，讓繪本之韻暢享在校園的每一處角落。

參考文獻(xiàn)：

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