林金花

摘要：為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，打造真正的語文高效課堂。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實例，對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略展開積極探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

一、緊扣教學(xué)要求，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的重要遵循，更是檢驗教學(xué)成效與目標(biāo)達(dá)成度的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)情，教師可將教學(xué)目標(biāo)制定如下：①認(rèn)識“莢、豌、按”等8個生字，會寫“豌、按、適”等12個字。抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。②分角色朗讀課文，體會童話魅力。③理解文本內(nèi)容，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，讓學(xué)生懂得生活中處處充滿愛，生活中不能沒有愛，愛是偉大的，也是最幸福的。④結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，講述愛的故事。制定明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師梳理教學(xué)思路，選擇適合的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的課堂教學(xué)情境，營造更具趣味性、生動性、靈活性的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)學(xué)生更加真實地感知語文學(xué)科的獨特魅力，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以四年級上冊第一單元《觀潮》一課的教學(xué)為例。因為很多學(xué)生本身并沒有過觀潮的體驗，在教學(xué)過程中，教師便可整合文本中的核心知識點，搜集相關(guān)資料，如浪潮涌動的場面、爭先恐后的觀潮人群、奔騰轟鳴的海浪聲等，并將其制作成微課或PPT，在課堂上為學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容以及課件內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，并在課堂上相互交流、分享自己的觀看感受，進(jìn)而加深對文本的理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生，隨著年齡的增加、心智的發(fā)展，自我意識、競爭意識也在逐漸覺醒，競爭元素在語文課堂中融入，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師可立足學(xué)生的這一特點，為其設(shè)計帶有一定“競爭”色彩的教學(xué)活動，從而在活躍課堂氛圍的同時，促使學(xué)生更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以六年級下冊《臘八粥》一課的教學(xué)為例，這是一篇與傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的課文，教學(xué)目標(biāo)之一便是引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的了解，感受“百里不同風(fēng)、千里不同俗”的獨特魅力。在課堂教學(xué)中，教師可立足文本內(nèi)容，結(jié)合本課的人文主題，組織學(xué)生開展一次別開生面的民俗文化知識分享會。在活動正式開始之前，為學(xué)生布置課后搜集、整理各地的民俗文化知識，并將自己所搜集到的內(nèi)容制作成民俗知識卡片，為課堂展示、課堂交流做好充足準(zhǔn)備;在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生劃分為若干個交流小組，學(xué)生們先在組內(nèi)就自己所整理的內(nèi)容進(jìn)行交流與展示，然后每組代表匯總、在班級展示小組交流成果，并由全班學(xué)生選出內(nèi)容最具趣味性、完整性、知識性的小組;最后，由教師進(jìn)一步梳理、匯總學(xué)生們所搜集、整理的新鮮資料，并以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，并讓學(xué)生將自己所搜集資料與文本內(nèi)容進(jìn)行對比，以進(jìn)一步提升學(xué)生的分析、思辨能力。

四、立足發(fā)展需求，開展分層教學(xué)

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)立足學(xué)生之間的個體差異，全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)針對實際學(xué)情，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，并通過個性化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

以六年級下冊《古詩三首》的教學(xué)為例，本課共包括《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三篇古詩?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同、知識儲備不同，對古詩的理解程度難免會存在差距。這時教師就不同以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)制要求學(xué)生，而應(yīng)該通過對學(xué)生進(jìn)行針對性、差異性的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)實踐中，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地與學(xué)生共同分析其在古詩學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，并挖掘其古詩學(xué)習(xí)效果不理想的種種原因，如“不了解古詩的創(chuàng)作背景”“對古詩中字句的理解存在偏差”“對古詩所蘊含的思想情感解讀不到位”等，從而有針對性地幫助學(xué)生突破其在古詩學(xué)習(xí)上的局限性，夯實語文知識基礎(chǔ);而針對基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，則可為其設(shè)計更具開放性、探究性的古詩學(xué)習(xí)任務(wù)，制定更高的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的語文綜合能力向更高水平發(fā)展。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師要積極探索、實踐高效課堂構(gòu)建方法，如制定“三維”教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展分層教學(xué)等，優(yōu)化教學(xué)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

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