一體化課程思政建設(shè)探究

曹保英

摘要：一體化推進(jìn)課程思政建設(shè)是對(duì)“各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”要求的具體貫徹，也是新時(shí)代構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)合力，構(gòu)建大思政格局的必然要求。一體化推進(jìn)課程思政建設(shè)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)的內(nèi)在要求，也是提升育人效果的必要路徑。需要從“以課程為中心”到“以學(xué)生為中心”、從“以課程建設(shè)為單元”到“以專業(yè)建設(shè)為單元”、從“對(duì)教師課程評(píng)價(jià)”到“對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變推進(jìn)課程思政一體化建設(shè)，構(gòu)建課程思政的整體性課程體系、團(tuán)隊(duì)化育人格局和全方位實(shí)踐保障。

關(guān)鍵詞：課程思政;一體化;大思政格局;全面發(fā)展

2020年5月，教育部等八部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，意見明確要求：要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。各課程在育人中均需要守好一段渠，種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)合力，構(gòu)建大思政格局的。

一、一體化課程思政建設(shè)的理論邏輯

（一）一體化推進(jìn)課程思政建設(shè)是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要

馬克思主義認(rèn)為：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！?人不是孤立的存在，人是社會(huì)的人，是社會(huì)的有機(jī)體。人的全面發(fā)展需要培育個(gè)人多方位素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)人的個(gè)體特征。人的全方位也離不開自然歷史進(jìn)程，只有在自然歷史進(jìn)程中動(dòng)態(tài)、整體和深度的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人向社會(huì)持續(xù)的創(chuàng)造性實(shí)踐。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的進(jìn)程中，培育德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)。課程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于知識(shí)的傳授，知識(shí)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一時(shí)代命題的必然要求。從這個(gè)意義上說，育人的方式不僅僅是狹義的思政教育，育人的陣地也不僅僅是思政課程，全員、全過程、全方位的育人的大思政格局勢在必行。從課程建設(shè)的角度來說，需要著眼于課程和思政的有機(jī)融合，在守好每一段渠的基礎(chǔ)之上系統(tǒng)性、整體性地推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（二）一體化推進(jìn)課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)的內(nèi)在要求

教育的根本任務(wù)是立德樹人，所有的課程都理應(yīng)承載教學(xué)和教育的功能。思想政治教育要貫穿于學(xué)科、教材、實(shí)踐等育人的全部環(huán)節(jié)，踐行于學(xué)校育人的全員、全程和全方位，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長期性的復(fù)雜工程。課程思政建設(shè)與改革需要秉承系統(tǒng)思維，需要從頂層設(shè)計(jì)上整體推進(jìn)和謀劃。從育人的主體來看，要實(shí)現(xiàn)思政教師、專業(yè)課教師、行政管理人員之間的協(xié)作。從課程思政課程建設(shè)的角度來看，要突破單一課程開展課程思政的窄化思維，要強(qiáng)化課程間的溝通和協(xié)同。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求來看，既要避免思政教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要避免遺漏，需要在一體化建設(shè)下將彌散在不同課程中的思政內(nèi)容有效整合，科學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）一體化推進(jìn)課程思政是提升育人效果的必要路徑

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，提升課程思政的實(shí)效性，提升育人效果是課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)。近年來，課程思政的重要性和必要性已深入人心，對(duì)于課程思政的建設(shè)和探索也蓬勃發(fā)展。但是由于課程思政建設(shè)還處在探索和發(fā)展階段，盡管課程思政呈現(xiàn)內(nèi)涵理解從實(shí)體向理念轉(zhuǎn)向、元素挖掘由課程向?qū)W科拓展、教學(xué)方式從嵌入向融滲發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐從單一向協(xié)同延伸等發(fā)展趨勢，2但是基于整體性和系統(tǒng)性思維的一體化建設(shè)課程思政建設(shè)學(xué)科體系尚未成熟，用于指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)仍有欠缺?！皩⒄n程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”需要一體化推進(jìn)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。課程思政一體化推進(jìn)，需要實(shí)現(xiàn)從以課程為中心到以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變，一專業(yè)思政為最小單元，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法跳出課程思政的自身體系，融進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)整體格局，才能擺脫課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，思政與課程才能緊密融合，思政服務(wù)于課程建設(shè)，服務(wù)于人才培養(yǎng)，提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、一體化課程思政建設(shè)的生成邏輯

（一）從“以課程為中心”到“以學(xué)生為中心”推進(jìn)課程思政一體化建設(shè)

新時(shí)代學(xué)校根本任務(wù)在于立德樹人，在于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使其成為全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，人民是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運(yùn)的根本力量，發(fā)展依靠人民，發(fā)展為了人民，發(fā)展成果由人民共享?！皥?jiān)持以人民為中心”的思想是新時(shí)代建設(shè)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的基本方略之一，堅(jiān)持了馬克思主義人學(xué)思想，也為新時(shí)代促進(jìn)人的全面發(fā)展提供了價(jià)值導(dǎo)向和根本遵循。課程思政建設(shè)和改革中踐行以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心的邏輯起點(diǎn)是新時(shí)代“以人民為中心”思想的具體彰顯和落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要把學(xué)生培養(yǎng)成“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的時(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn);在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、全過程的運(yùn)行體系中，堅(jiān)持培育學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的“五育”并舉;從人的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，多視角多維度一體化推進(jìn)，厘清人的全面發(fā)展和建設(shè)課程體系的內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程體系;以滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，從而不斷改進(jìn)優(yōu)化課程思政建設(shè)以保障學(xué)生的全面發(fā)展需要。

（二）從“以課程建設(shè)為單元”到“以專業(yè)建設(shè)為單元”推進(jìn)一體化推進(jìn)課程思政建設(shè)

近年來課程思政建設(shè)取得巨大進(jìn)展，但是以課程為單元的課程思政建設(shè)難免存在單打獨(dú)斗的局面。不同課程的課程思政建設(shè)推進(jìn)不平衡，課程思政元素的挖掘各自為政，專業(yè)內(nèi)課程思政價(jià)值元素的趨同、教學(xué)方式雷同等情況普遍存在，對(duì)同一專業(yè)的同一學(xué)生的直觀感受而言，多門課程重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，獲得感大打折扣。從人的全面發(fā)展而言，思政教育的體系并不完善，思政元素彌散在不同的課程之間，導(dǎo)致了思政元素的重復(fù)和遺漏，滿足不了人的全面發(fā)展的需要。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。3課程思政建設(shè)服務(wù)于立德樹人，服務(wù)于人的全面發(fā)展需要。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，需要把思政元素嵌入專業(yè)教學(xué)體系和課堂教學(xué)中，改變一門課程單兵作戰(zhàn)的做法，建立課程群整體系統(tǒng)思維。將思政教育體系納入專業(yè)體系，將價(jià)值體系和知識(shí)體系相統(tǒng)一。思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程各有側(cè)重，教學(xué)方法上多元區(qū)別運(yùn)用，內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)完整，形成有層次、有梯度的立體化設(shè)計(jì)體系。

（三）從“對(duì)教師課程評(píng)價(jià)”到“對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)”推進(jìn)課程思政一體化建設(shè)

評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)改革方向的指揮棒。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果和育人的成效，對(duì)照育人目標(biāo)和要求，查找差距，從而可以進(jìn)一步修正和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政建設(shè)和改革的目的是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的現(xiàn)實(shí)需要。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)改革的是否成功的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是唯一評(píng)判指標(biāo)。需要明確課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)對(duì)象不是“教師”，也不是“課程”，而是“課程思政教學(xué)的效果”，也就是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，課程思政評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)要從“對(duì)教師課程評(píng)價(jià)”到“對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，從價(jià)值理念和知識(shí)獲得的統(tǒng)一協(xié)調(diào)入手，打破學(xué)科評(píng)價(jià)僅限于其封閉的學(xué)科自身，改變教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐的專業(yè)化。要基于一體化的視角，實(shí)現(xiàn)跨課程、多學(xué)科綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展相應(yīng)要素轉(zhuǎn)變，注重顯示知識(shí)獲得和隱性情感態(tài)度價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變協(xié)同融合。從評(píng)價(jià)主體來看，從實(shí)現(xiàn)單一評(píng)價(jià)主體到多元主體轉(zhuǎn)變，改變從上而下的課程管理、改變唯課程專家或課程建設(shè)負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)的傾向，構(gòu)建基于學(xué)生獲得感的多元評(píng)價(jià)主體的“協(xié)商對(duì)話”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，延伸對(duì)話評(píng)價(jià)的話語空間，為課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)反思和改革賦能，形成課程思政育人的“共契關(guān)系”，促進(jìn)師生的深度理解。

三、一體化課程思政的實(shí)踐邏輯

（一）構(gòu)建課程思政建設(shè)的整體性課程體系

新時(shí)代課程思政建設(shè)要全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。這就要求在新時(shí)代做好思政政治教育，不僅僅要發(fā)揮思想政治理論課這一傳統(tǒng)陣地的作用，也需要其他課程實(shí)現(xiàn)育人功能，在知識(shí)傳授的同時(shí)納入思想政治教育、道德教育等育人元素。然而在課程思政的建設(shè)和實(shí)踐中，以單一課程為建設(shè)單元的課程思政不可避免地出現(xiàn)了各自為政、各行其是的現(xiàn)象，課程之間的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性較為缺失。如概論課與一些學(xué)校開設(shè)的“四史”選修課有較多的內(nèi)容重疊。又如“思想道德與法治”課程中，如職業(yè)道德部分與專業(yè)素養(yǎng)通識(shí)課程也存有重復(fù)的現(xiàn)象，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，法治部分的知識(shí)體系也會(huì)與專業(yè)課程出現(xiàn)交叉。因此，要改變課程思政各自為政的現(xiàn)狀，就務(wù)必建立一體化建設(shè)的思維，課程思政的建設(shè)起點(diǎn)要從課程走向?qū)I(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)中體系的全課程、全過程育人元素挖掘的基礎(chǔ)上，對(duì)照“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，整體謀劃，一體推進(jìn)，既要做好思政課、專業(yè)課以及通識(shí)課之間的價(jià)值元素的分解，也需要做好多課程間整體價(jià)值的融合，實(shí)現(xiàn)知性教育和德行元素協(xié)同互促，構(gòu)建整體性的課程觀。

（二）構(gòu)建課程思政建設(shè)的團(tuán)隊(duì)化育人格局

“課程思政”不是簡單的“課程+思政”，而是要運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法來闡述各類課程中蘊(yùn)含的思政元素，讓課程實(shí)施過程更加充滿活力和生命張力，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)起教書育人的使命。4作為課程思政建設(shè)主要承擔(dān)者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，教師團(tuán)體功能的發(fā)揮對(duì)育人效果的達(dá)成有著深遠(yuǎn)的影響。在全員、全過程、全方位的育人格局的背景下，課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要著眼于一體化課程思政建設(shè)的推進(jìn)。思政教育的主體不能僅僅局限于思政理論課教師，需要延伸育人隊(duì)伍，需要挖掘全員的育人功能。思政教育也不能僅局限于思政理論課的顯性教育，需要關(guān)注于每一位教師的育人實(shí)踐，需要關(guān)注于每一堂課的育人實(shí)踐，需要關(guān)注于學(xué)生成長每一個(gè)環(huán)節(jié)的育人實(shí)踐。換言之，需要構(gòu)建課程思政教育的團(tuán)隊(duì)化育人格局，讓所有與學(xué)生成長相關(guān)的全員，包括教育管理者、教師和工作人員，都要加入育人實(shí)踐，發(fā)揮每一位成員的育人功能，讓學(xué)生在課堂、在實(shí)踐、在生活的全過程接受教育和實(shí)現(xiàn)成長。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)，各崗位身份角色，都應(yīng)在“立德樹人”的根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的價(jià)值遵循下，統(tǒng)一思想，各司其職。教育管理者要致力于科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，思政教師要致力于顯性價(jià)值滴灌，專業(yè)課教師要達(dá)成隱性德行實(shí)踐，分工協(xié)作，各取所長，合力實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）構(gòu)建課程思政建設(shè)的全方位實(shí)踐保障

守正創(chuàng)新“課程思政”建設(shè)，一方面需要扎牢思想政治教育和思想品德培養(yǎng)之根本，另一方面也需要挖掘思政理論課以外課程的育人功能，延伸思政教育場域，構(gòu)建全方位育人格局。從一體化課程思政的實(shí)踐來看，首先需要不斷強(qiáng)化思政課程的學(xué)理研究，強(qiáng)化學(xué)理建設(shè)，為課程思政的建設(shè)，構(gòu)建大思政格局提供理論的源頭活水，強(qiáng)化思政課程與專業(yè)課程的交流互促，保證理論價(jià)值的統(tǒng)一性。其次，需要實(shí)現(xiàn)教書和育人的并進(jìn)。與傳授專業(yè)知識(shí)不同，形塑價(jià)值觀念，不能停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授上，更需激發(fā)教育對(duì)象的情感認(rèn)同，進(jìn)而形成內(nèi)心的價(jià)值信念信仰，從而外化為價(jià)值實(shí)踐。學(xué)高為師，身正為范，就價(jià)值觀念的引領(lǐng)者而言，不僅需要有很高的專業(yè)素養(yǎng)，更需要有過人的道德品性，內(nèi)外兼修，“親其師，信其道”，思政教育的目標(biāo)也更易實(shí)現(xiàn)。第三，需要構(gòu)建更系統(tǒng)的保障體系。盡管一體化課程思政建設(shè)突破了單一課程單兵作戰(zhàn)的邊界，但是一體化課程建設(shè)的順利開展和實(shí)施絕不是在課程體系內(nèi)部就行順利進(jìn)行的。一體化課程思政的順利推進(jìn)需要在更宏觀的視角健全制度機(jī)制。教育主管部門需要出臺(tái)相應(yīng)政策文件實(shí)現(xiàn)政策保障，要協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外資源搭建資源共享平臺(tái)。教師管理部門要搭建教師學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，強(qiáng)化教師課程思政理念，提升育人能力，不斷適應(yīng)新時(shí)代立德樹人需要。需要健全科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的發(fā)展要素為內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要為目標(biāo)，作為檢驗(yàn)課程實(shí)踐建設(shè)實(shí)踐實(shí)績的根本遵循，強(qiáng)化督導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促建。

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課題基金號(hào)：本文系浙江省高職院校黨建研究會(huì)課題“基于思政理論一體化的全學(xué)科課程思政體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目號(hào)：2020B35）階段性研究成果。