魏薇

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的基本技能。對此，本文也將以小學(xué)階段的學(xué)生成長為切入點(diǎn)，從語文課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，立足于口語交際這一環(huán)節(jié)，分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的主要問題，并闡述有效的改革方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;基本原則;改革方法

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)言語和情感的充分表達(dá)，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和文字理解能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來講，要尤為強(qiáng)調(diào)口語交際優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要價(jià)值。

一、分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

首先，有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師并沒有真正認(rèn)識到口語交際的重要價(jià)值，所以也沒有針對這一領(lǐng)域展開深入的探究和分析。盡管口語交際是語文課堂的重要組成部分，而教師又是這一領(lǐng)域的傳播者和踐行者，但一部分年齡較大的教師卻并沒有抱有積極的態(tài)度，他們認(rèn)為口語交際教學(xué)并不具有必要性，把課堂的重點(diǎn)放在閱讀這一部分，十分依賴應(yīng)試教育這一模式，這就導(dǎo)致口語交際始終處于邊緣化的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校也沒有針對口語交際教學(xué)來完善自身的教學(xué)資源，也沒有據(jù)此展開與教師相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，所以教師自己也沒有具備過硬的素養(yǎng)。

其次，很多教師都沒有掌握充分的口語交際知識，他們自身的能力發(fā)展也存在一定的欠缺。教師對這一領(lǐng)域的關(guān)注是相對更少的，因此沒有形成相對完善的認(rèn)知，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的規(guī)劃，還是教學(xué)評價(jià)的改良上，都缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。也就是說，盡管部分教師了解了口語交際的目標(biāo)，但他們的理解只是停留在較為淺顯的層面上，這就無法進(jìn)一步明確課堂發(fā)展的方向，最終會(huì)影響課堂活動(dòng)的有效組織與設(shè)計(jì)。與此同時(shí)值得注意的是，很多教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)表現(xiàn)出兩個(gè)較為極端的傾向，要么是形式過于單調(diào)，無法凸顯出課堂的互動(dòng)性價(jià)值，要么是形式過于復(fù)雜，沒有突出課堂的主線。

最后，部分教師對教材的解讀并不深入，沒有充分提煉教材中的有用元素和信息。教師都把教材中列舉的口語交際這一板塊，當(dāng)做課堂內(nèi)容規(guī)劃的唯一來源，過于依賴綜合性實(shí)踐，但卻并沒有展開獨(dú)到的分析，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來確定選題，完全是按部就班的展開教學(xué)，這就讓口語課堂顯露出了模式化的弊端，缺乏創(chuàng)新性和多元性，也與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

二、分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)改革的方法

1.創(chuàng)設(shè)多元情境

情境始終是激發(fā)學(xué)生思想和情感的重要先導(dǎo)，可以讓學(xué)生在日復(fù)一日的訓(xùn)練中積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，真正參與到語言文化這一過程當(dāng)中。在這里，教師的情境導(dǎo)入可以是真實(shí)發(fā)生的事件，也可以是貼近現(xiàn)實(shí)生活的虛擬情境，要保證學(xué)生可以結(jié)合自身的所見所感暢所欲言，教師也不能只是把視野局限在教材上，要讓交際情境的設(shè)計(jì)具備一定的社會(huì)價(jià)值，凸顯出真實(shí)性，動(dòng)態(tài)性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)。而且，口語交際的主題也不必要只是局限在語文這一門學(xué)科上，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的延伸，例如歷史，地理和政治等等。具體來講，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，凸顯出口語交際的形象性，讓學(xué)生可以以更加直觀的形式感受到語言的特征，培養(yǎng)學(xué)生的描述能力和說明能力。例如，在開展“走進(jìn)他們的童年歲月”的口語活動(dòng)時(shí)，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于童年的視頻，然后再讓學(xué)生依照自己的有關(guān)信息進(jìn)行口語交際。又或者，在開展“我們都來講笑話”口語活動(dòng)，教師就可以用多媒體為學(xué)生展示出一些笑話讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解多樣化的笑話。這種教學(xué)延伸的形式，可以拓展學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生受到音樂，圖像和文字的引導(dǎo)，之后教師可以讓學(xué)生主動(dòng)來講一個(gè)笑話，鞏固所學(xué)知識，加深對知識點(diǎn)的印象和理解。

2.合理加工教材

筆者在上文中已經(jīng)提到過，口語交際內(nèi)容的主要來源就是教材，教師要想凸顯出課堂的生動(dòng)性，就必須要對教材中的內(nèi)容作出合理的加工，不能只是展開模式化的操作。所以，教師可以利用教材中的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)或者是生活熱點(diǎn)。無論是學(xué)校和班級，都會(huì)發(fā)生一些突然事件，教師可以為學(xué)生介紹校園事件或者是時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合書本上的相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生充分感受到口語交際的實(shí)用價(jià)值，并主動(dòng)觀察周圍的人和事。例如，教師可以為學(xué)生引入如下的新聞案件：一名小學(xué)生報(bào)假警尋求幫助，謊稱有同學(xué)突然失蹤，但經(jīng)過調(diào)查核實(shí)之后，民警們虛驚一場，所謂的失蹤學(xué)生只是在買了電話表之后，不停的撥打報(bào)警電話，在撥打的過程中膽子越來越大，由此才產(chǎn)生這種烏龍事件。這種新聞關(guān)系到小學(xué)生的日常安全，所以也貼近生活實(shí)際，是尤為典型的口語交際素材。由此，教師就可以在班內(nèi)設(shè)置法制節(jié)目，讓學(xué)生通過情景劇表演，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

3.拓展實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走入生活，在更為真實(shí)的情境下，感受到口語交際的多元性。在這里，社會(huì)本身就是一個(gè)大課堂，社會(huì)能夠提供的語言訓(xùn)練素材比書本要更加豐富。所以，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)生活中展開鍛煉，參與自然的語言訓(xùn)練活動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S，慰問當(dāng)?shù)氐墓と?，或者是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍營，參觀飛機(jī)和坦克，并展開與軍隊(duì)有關(guān)的座談活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化改革是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生課堂參與意識的應(yīng)有之策，也是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效措施。本文通過情境的創(chuàng)設(shè)，教材內(nèi)容的延伸，實(shí)踐活動(dòng)的拓展這幾個(gè)角度，論述了小學(xué)語文口語教學(xué)優(yōu)化的方法，充分結(jié)合了口語交際自身的特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

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