王海燕

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對(duì)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才提出了更高的要求。在這里，我們把陶行知的“教做結(jié)合”的理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去，讓學(xué)生在課堂中做，在課堂中聽，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂中獲得新的體驗(yàn)和感受，從而從根本上提高自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”;小學(xué)數(shù)學(xué);魅力課堂

“教與學(xué)合一”是陶行知生命教育觀的一個(gè)重要組成部分，本文以“做”為中心，通過“做中學(xué)”、“做的最大的價(jià)值在于創(chuàng)造”三個(gè)層面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文旨在通過開展數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究，探索實(shí)踐“教做結(jié)合”的理念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)影響較大

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯思維以及自身的應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要的作用和影響，但由于大部分教師還尚未適應(yīng)全新的教學(xué)模式，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和理 念，沒有嚴(yán)格按照新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，依舊是通過直接講解的方式向其傳授相應(yīng)的知識(shí)，難以吸引學(xué)生的興趣。并且現(xiàn)階段的小學(xué)生年齡較小，身心和尚未發(fā)育完全，對(duì)于身邊新鮮事物抱有好奇心和求知欲，很難將自己的全部注意力和精力都集中在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于知識(shí)的接收能力也較弱，因此不能完全系統(tǒng)地掌握所有知識(shí)。

（二）互動(dòng)機(jī)會(huì)較少

教師在當(dāng)下教學(xué)中，并沒有針對(duì)新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀和分析，沒有認(rèn)真地考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和需要，教學(xué)過程較形式化，教學(xué)目標(biāo)也沒有確切的依據(jù)，在課堂中也沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀和思考，很難讓其投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。還有少數(shù)教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，在提出問題的過程中一般都是由學(xué)生集體進(jìn)行回答，學(xué)生個(gè)體回答問題的機(jī)會(huì)較少，這樣很難了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及理解情況，同樣也減少師生之間的交流和互動(dòng)，不能滿足其自身的實(shí)際需求。

二、讓學(xué)生在做上學(xué)

（一）了解數(shù)學(xué)家事跡

教師讓學(xué)生多閱讀數(shù)學(xué)家事跡，如其成長過程中獲得的成功與對(duì)應(yīng)的努力，進(jìn)而意識(shí)到成功的關(guān)鍵是努力與勤奮。在此教師可借助中外數(shù)學(xué)歷史精心選擇 學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)家事跡，讓其多閱讀相關(guān)資料，在閱讀中了解成功是對(duì)長期付出與努力的積累。另外教師還可運(yùn)用課外閱讀延伸的形式，多向?qū)W生推薦勵(lì)志書籍，當(dāng)下很多小學(xué)生缺乏閱讀的興趣，即受客觀因素影響，其眼界狹小，不知閱讀哪種書籍，教師可讓學(xué)生之間互相推薦，利用同齡學(xué)生間的互相推薦閱讀書籍。在學(xué)生閱讀后教師還要布置類似讀書心得的任務(wù)，了解學(xué)生的閱讀情況，如獲得哪些經(jīng)驗(yàn)，便于教師的后續(xù)引導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別小學(xué)生偏科的情況，教師可以名人榜樣鼓勵(lì)并提升其自我效能感。如數(shù)學(xué)課堂中教師利用幾分鐘，講解數(shù)學(xué)家的小故事，如華羅庚、厄爾米特等。在此學(xué)生閱讀的過程即是“做”，在此之 上學(xué)生了解到現(xiàn)在的成績不能代表將來，只有努力才會(huì)更好，經(jīng)過不斷地努力才能獲得成功。

（二）借鑒同學(xué)經(jīng)驗(yàn)

參考學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是“做”的過程，在同學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得的啟發(fā)則是“學(xué)”的過程，即“做上學(xué)的是學(xué) 生”。利用小學(xué)生超強(qiáng)的觀察與模仿能力，教師創(chuàng)建課堂。一般來說，可通過替代性經(jīng)驗(yàn)的形式提升學(xué)生自我效能，但是教師如何為學(xué)生提供參考的榜樣是關(guān)鍵。第一，教師可選擇與學(xué)生多方面都相似的同學(xué)做榜樣，如一名學(xué)生一直處于中下游水平，在為其提供榜樣時(shí)，教師可選擇其成績也處于中下游但是近期卻獲得很大進(jìn)步的同學(xué)，讓學(xué)生感到實(shí)力相同時(shí)，別人會(huì)取得進(jìn)步那么自己也可以，然后可以學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)形式等，以此成功借鑒同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)成績。教師可教授學(xué)生選擇榜樣標(biāo)準(zhǔn)的方法，讓其自主制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并選擇，可以在進(jìn)步中提升自我效能。成績較落后的學(xué)生如果經(jīng)常與成績優(yōu)秀的學(xué)生比較，會(huì)產(chǎn)生自己怎么學(xué)習(xí)都比不上優(yōu)秀學(xué)生的錯(cuò)覺，即使付出再多努力也不能超越他們，以此自信心受到打擊，可能會(huì)降低其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參考同學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，盡量選擇學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生為參照物，以此讓該生看到自己成功的可能性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。

三、做的最高價(jià)值是創(chuàng)造

（一）積累數(shù)學(xué)創(chuàng)造意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)力。例如進(jìn)行乘法分配律的教學(xué)時(shí)，教師先寫出算式，如 30×99=（）、101×29=（），讓學(xué)生快速計(jì)算，此時(shí)學(xué)生幾乎都是利用列豎式的形式進(jìn)行計(jì)算，還不能使用簡單計(jì)算方法。教師可先做示范，即在出示題目后快速說出答案。此時(shí)學(xué)生都會(huì)非常好奇老師到底使用什么好的方法可以快速說出答案？充分激發(fā)探究積極性后，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)就更加快速、高效，掌握數(shù)字的拆分。另外，數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題，然后探索、創(chuàng)造、解決問題。因此數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生設(shè)置猜想的場景，多為其提供時(shí)間、空間提升創(chuàng)造意識(shí)。例如教授 “平行四邊形面積”的時(shí)候，教師先讓學(xué)生猜想其面積公式是怎么推導(dǎo)來的，然后在學(xué)生們多種猜測下進(jìn)行實(shí)踐操作，最后總結(jié)出平行四邊形面積公式。整個(gè)過程中學(xué)生參與了知識(shí)產(chǎn)生的過程，同時(shí)也培養(yǎng)了其創(chuàng)造意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)課堂中教師可以打破時(shí)間與空間的界限，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中。例如進(jìn)行初級(jí)計(jì)算的時(shí)候，導(dǎo)入生活中的“找零”問題，出示題目“珊珊兜里有 20 元錢，買了一只單價(jià)為 5.6 與 4.4 元的鋼筆與筆記本后，請(qǐng)問珊珊還有多少錢？”針對(duì)此，學(xué)生的列式一般都是 20- 5.6-4.4 或者 20-4.4-5.6，沒有學(xué)生能夠想到更加便捷的解答方法?；诖私處熆刹贾谜n后作業(yè)，即“請(qǐng)你跟著家長去超市購物，觀察媽媽是如何計(jì)算購物金額與收銀員是如何收費(fèi)的?！钡搅说诙焐险n的時(shí)候，針對(duì)相同的問題學(xué)生們都會(huì)想出便捷的方法，即 20-（5.6+4.4）=10（元）。然后讓學(xué)生說一說是怎么想到這 種解答方法的。即超市的收銀員往往都是說“您一共消 費(fèi)××元，收您××元，找您××元”這樣的話，以此讓學(xué)生想到可以先計(jì)算一共消費(fèi)多少錢，然后用總的金額減 去消費(fèi)金額，得到剩余的錢。將這種解題方法帶入教師出示的題目中，即先算出鋼筆和筆記本一共花了多少 錢？然后用總的錢減去花費(fèi)的錢，得到剩余的錢。此計(jì)算步驟為，第一，將數(shù)學(xué)問題的解答延伸到 課外，解放學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生獨(dú)立探究能力;第二，利用課后時(shí)間，讓學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間;第三，去超市觀察收銀員是怎樣收銀的，促使其獨(dú)立觀 察;第四，學(xué)生在觀察完收銀員收費(fèi)操作后，獲得新 的解題思路，在此解放頭腦提升數(shù)學(xué)能力;第五，根 據(jù)教師出示的題目，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，提升動(dòng)手實(shí)踐;第六，在第二天的課堂中描述自己的簡單運(yùn)算方法，利用語言輸出獲得獨(dú)立的說問能力。

結(jié)語

總之，“教學(xué)做合一”思想的實(shí)踐，即將教、做、學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生再次提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究信心，進(jìn)而在自主操作與驗(yàn)證猜想下，完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思想。

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