情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用研究

黃瑞欣

摘 要：情景教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下可以高效地提升教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用進(jìn)行分析探討，在前人的研究基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的策略方法

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言

情景教學(xué)可以運(yùn)用具體場(chǎng)景來(lái)結(jié)合教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這種教學(xué)形式可以將教學(xué)內(nèi)容和情景有效地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情景教學(xué)模式需要教師在課堂上創(chuàng)建，一個(gè)和教學(xué)有關(guān)的情景吸引學(xué)生的注意力到課堂中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在情景教學(xué)模式下可以掌握更好的知識(shí)。

一、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

從教育學(xué)的層面分析，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相契合。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)事物的媒介與載體是感覺(jué)、知覺(jué)、想象力、思維等方面，感覺(jué)是最基礎(chǔ)的心理表現(xiàn)形式。教育者在教學(xué)過(guò)程中將抽象復(fù)雜的知識(shí)框架通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)易形象的具體化、易于學(xué)生理解的知識(shí)，使得學(xué)生在教育者創(chuàng)立的情境中感受知識(shí)，進(jìn)行直觀經(jīng)驗(yàn)的掌握，有利于將知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。從另一個(gè)方面來(lái)講，情境是教學(xué)符合教育家們所提倡的寓教于樂(lè)的教育原則，在情景教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)獨(dú)特有趣的情景，其目的便是為了讓學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅，學(xué)習(xí)者在具體的情境當(dāng)中，通過(guò)眼睛觀察，耳朵聆聽(tīng)，雙手觸摸實(shí)際形象，在很大程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)著學(xué)生自我提升內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用策略

2.1有效激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的理解

創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，根本的目的就是為了有效地激發(fā)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。首先，教師要告知學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是因?yàn)榍槎鴦?chuàng)作，在要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章中的語(yǔ)言，感受文章的每字和每句話，感受作者想要表達(dá)的情感。想要了解作者寓意的情感，首先就要進(jìn)入到文章的情景中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有效地利用學(xué)生已知的語(yǔ)文知識(shí)，再加上學(xué)生豐富的想象力，采取圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻、聲音、語(yǔ)言描繪等手段，制定特定的教學(xué)場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的情感感受，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱烈的情緒，在情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便會(huì)自動(dòng)地進(jìn)入到文章中所描繪的情景中，獲取和作者相同的情感體驗(yàn)。比如在教學(xué)《觀潮》中，讓學(xué)生先進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀的過(guò)程中教師將錢塘江潮水洶涌澎湃、雷霆萬(wàn)鈞的聲音播放給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)錢塘江觀潮的興趣。為了有效地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以借助多媒體的形式，播放錢塘江觀潮時(shí)候的壯觀景色，將來(lái)潮前、來(lái)潮中、來(lái)潮后的景色統(tǒng)一播放給學(xué)生，感知錢塘江大潮的雄偉、奇特、壯觀，充分的理解作者想要表達(dá)的情感，明白作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。正是在這樣的熏陶下，學(xué)生將自己融入到作者傳遞的情感中，加深對(duì)文章情感的理解。

2.2聯(lián)系實(shí)際生活模擬生活情景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，授課主體為學(xué)生，因此教師要關(guān)注、掌握學(xué)生的學(xué)情與喜好需求，基于其認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)模擬情景。例如，在閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以圍繞中年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，模擬其熟知的生活場(chǎng)景，加深其理性認(rèn)知。如講解課文《燕子》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示燕子的窩巢，借助課件展示燕子經(jīng)?；顒?dòng)的地方，燕子的顏色與特點(diǎn)等。期間，教師還可以要求學(xué)生觀察室外的樹(shù)木、電線桿等處，鼓勵(lì)學(xué)生尋找燕子的身影。接著，教師可以提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中燕子的樣貌，或談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容的感受。此外，在講解課文《母雞》《白鵝》時(shí)，教師也可以采取此種方式，要求學(xué)生回想自己與小動(dòng)物的經(jīng)歷，使學(xué)生回想感悟加深學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.3提高學(xué)生表達(dá)能力

每個(gè)學(xué)生都有他們自己的特長(zhǎng)，這應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)一步的提高。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及學(xué)生的語(yǔ)言能力，這樣學(xué)生就會(huì)變得更加有想法，學(xué)生就能夠用自己的語(yǔ)言，更輕松地把自己的想法表達(dá)清楚。教師在課堂上可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，這樣就可以讓學(xué)生逐漸地提高他們的表達(dá)能力。教師在課堂上還應(yīng)該合理安排時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。教師還應(yīng)該給學(xué)生增加一些壓力，不能讓他們過(guò)于懶散，這樣會(huì)導(dǎo)致他們不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，在講解這篇文章之前，教師讓學(xué)生自己把課本預(yù)習(xí)一遍，之后讓他們?cè)僮x兩遍文章，然后想象一下盤(pán)古開(kāi)天地的畫(huà)面，之后可以把自己想到的畫(huà)面畫(huà)到紙上，等學(xué)生畫(huà)完之后，教師會(huì)找一些畫(huà)的最好的學(xué)生給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)，之后把學(xué)生分成三個(gè)小組，讓學(xué)生自己制作一個(gè)小的情景劇，并且給他們一些時(shí)間讓他們排練，等學(xué)生排練完之后，教師讓學(xué)生把他們的情景劇演繹出來(lái)，之后挑出一個(gè)排練得最好的組，之后給他們頒發(fā)一些獎(jiǎng)品。

2.4巧用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)擁有比傳統(tǒng)教學(xué)獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)造情景中，占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)?？梢詫D片、視頻、音樂(lè)、聲音、動(dòng)畫(huà)、等進(jìn)行展示，直接刺激學(xué)生的感官，有效地提升本節(jié)課的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《夜間飛行的秘密》這一課內(nèi)容時(shí)，為了構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，首先教師以談話的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系產(chǎn)生一定程度的思考，活躍課堂氛圍。進(jìn)而，教師再創(chuàng)設(shè)合理的多媒體情境，播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀、清晰地認(rèn)識(shí)到二者之間的聯(lián)系和雷達(dá)工作原理，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。最后，教師利用多媒體課件，為學(xué)生梳理重點(diǎn)內(nèi)容，從文章結(jié)構(gòu)到方法再到內(nèi)容，并為學(xué)生精心講解，從而讓學(xué)生掌握本課重難點(diǎn)的同時(shí)，也能夠習(xí)得一定的寫(xiě)作方法，提高語(yǔ)文能力。另外，在講述其他類型文本時(shí)，教師也可以發(fā)揮音樂(lè)的積極作用，用音樂(lè)來(lái)渲染情境，從而讓語(yǔ)文課堂更加精彩且迷人。

總結(jié)

總而言之，情景教學(xué)法的出現(xiàn)讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展模式。這種教學(xué)情景不僅為學(xué)生們提供了輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)凇巴鏄?lè)”中提升了語(yǔ)文知識(shí)與豐富的想象力，同時(shí)又讓學(xué)生們更直觀地體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，讓他們從以前被動(dòng)式的接收，到現(xiàn)在主動(dòng)式的求學(xué)習(xí)，使之逐步形成這種轉(zhuǎn)變，讓情景教學(xué)法逐漸成為語(yǔ)文課堂的主體。

參考文獻(xiàn)

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