有效提問，高中思想政治課“議”味深長

黃喻晶

摘要：新課程標準規(guī)定高中思想政治課是一門活動型學科課程，議題式教學是活動型課程開展的主要形式。文章從議題的本原出發(fā)，找到議題式教學從本質上看就是問題式教學，提問是議題式教學中的關鍵環(huán)節(jié)，重點論述有效提問的策略，達到落實學科核心素養(yǎng)的教學目標，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

關鍵詞：議題式教學;有效提問;高中思想政治課

孔子先生關于教學的至理名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆娬{在高中政治教學過程中教師應該適時、適度、適當?shù)貑l(fā)學生。學生在教師精心創(chuàng)設的情境中思考問題、參與活動、獲得知識、改變自己。新課程標準（2017年版）規(guī)定高中思想政治課是一門活動型學科課程，議題式教學是活動型課程開展的主要形式。在教學過程中通過圍繞“議題”提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，進而達成提升學科核心素養(yǎng)的教學目標。從這個角度上看，議題式教學從本質上就是問題式教學。因此，議題式教學中的提問設計，對整堂課的教學目標是否得到落實起到至關重要的作用。教師在設置議題時應該深思熟慮、統(tǒng)籌兼顧、有效提問。

有效的提問是教師在課程標準、教學目的、核心素養(yǎng)等多維綜合指標的指導下有目的、有計劃的提問，學生在教師有目的的提問下能積極思考，主動回答與課堂教學與有關的問題。在教師的精心設計下，創(chuàng)設出能引起學生思考的情境，觸動學生的思維，激發(fā)學生思考的動力，鼓勵學生表述思考得到的內容，從而產(chǎn)生師生間的交流、思維的共鳴。最終，內化于學生自己的知識結構和思維結構之中，外化為學生積極主動學習的行為表現(xiàn)。而產(chǎn)生這一切的一個關鍵措施就是教師的有效提問。什么是“有效提問呢”？在日常教學課堂過程中經(jīng)常能聽到授課教師對學生的提問。很多老師會自覺或不自覺地問學生“是不是”，“是吧”，“對嗎”等等問題，這些問題是有效提問嗎？當然不是，所以，有效提問可以定義為：教學過程中教師能夠引起學生思維互動的、積極思考的提問。

個人在教學實踐、反思中得到幾條高中思想政治課有效提問的策略：

第一，提問面向全體學生。有效的提問是能引起學生思考，產(chǎn)生思維共振的提問。那么，提問是引起個別學生思考呢，還是引起更多學生甚至是所有學生思考呢？答案顯然是要能引起更多學生甚至是所有學生的思考，為了達到這樣的目的，有效提問的第一條策略就應該是“提問面向全體學生”。

面向全體提問首先應該做到直接向全體學生呈現(xiàn)問題，而不是點名后再呈現(xiàn)問題。在政治課中有時看到部分教師先點了學生的名字，然后才提出問題，要求學生思考后回答。這樣的提問方式引起思考的學生很可能就不是全體學生，而是被點了名的學生，因為其他學生可能會想“老師沒有叫我回答，可以不用思考”。政治課中也有老師的提問動作是先呈現(xiàn)問題，等待學生思考后才要求學生主動舉手回答;還有老師是先點了學生的姓名，才提出問題。能看到一些課堂現(xiàn)象：被點名的學生很緊張地在思考問題，坐在被點名學生附近的學生和坐在教師附近的學生也在思考，座位距離被點了名的學生越遠的，越?jīng)]有在思考。這樣先點名在提問的效果不理想，所以，有效提問的課堂應該面向全體學生。

第二，提問呈現(xiàn)在黑板（課件）上。學生想要認真思考問題，首先就要明白所提出的問題的內容，也就是弄明白教師到底問了什么。有效提問的互動性要求我們要能讓學生理解所提出的問題，在教師提出問題到學生得到問題之間是需要媒介的，教師提出問題后，通過媒介傳遞給學生，學生通過感官獲得問題的內容，這里需要的感官主要有耳朵和眼睛。教師可以讓學生通過“聽到問題”獲得提問的內容，也可以讓學生通過“看到問題”獲得提問的內容。這兩者哪一種更能引起學生的注意，在腦中的保留時間更長，從而更有利于引起學生的思考呢？個人認為是兩者結合起來，教師口述問題的同時把問題呈現(xiàn)在學生眼前更有利于引起學生的思考，這樣的做法經(jīng)?？梢宰寣W生看著問題思考，還可以通過琢磨“問題中的文字表述”來促進問題的思考。

有一次，個人聽到一位教師展示課：《國家利益至上》。針對當時發(fā)生的“加拿大扣押孟晚舟事件”設置了一個教學環(huán)節(jié)，播放一段關于事件的新聞視頻，提出兩個問題要求學生們在看完視頻后回答，兩個問題分別是“美國、加拿大兩國質押孟晚舟具體的原因各有哪些？”和“針對孟晚舟一個中國公民、中國外交部為什么會如此嚴厲發(fā)聲？”在課件制作上，視頻插在ppt中同時在播放窗口的下邊呈現(xiàn)出這兩個問題。這樣的設計有利于引起學生對問題的思考。在實際觀課中發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學過程中使用了課件，往往能把問題很好地呈現(xiàn)在課件上;如果沒有使用課件教學，問題在黑板上呈現(xiàn)出了的機會就很少了，多是口述的形式提供給學生。這里其實就是一個誤區(qū)，我們應該把重要問題在黑板上寫出來，以聽覺加視覺的形式提供給學生，加深理解，促進思考。

第三，提問后給學生足夠的思考時間。在這項提問研究的觀課過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師提問后總會停下來，給學生思考的時間，個人用計時器記錄，發(fā)現(xiàn)時間留得短的也至少有30秒，個別教師留得時間比較長，多達三四分鐘的也是有的。同時，也發(fā)現(xiàn)部分教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，更有甚者，教師提出問題后直接自己回答了，呈現(xiàn)出了“自問自答”式教學。“自問自答”只有問題和教師的答案，沒有學生的思考，當然也是無效提問，沒有能促進學生思考，議題的效果沒有達到。所以，有效的問題是能引起學生思考的問題，這就要求提問后留給學生足夠的思考時間。

第四，重復學生答案。對回答做出適當反饋和有效評價是議題式教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過反饋、評價環(huán)節(jié)，學生獲得一定知識和老師的幫助和肯定，為今后積極思考認真回答問題打下良好基礎。教師提出問題，學生思考后給出答案，無論學生的答案是否正確，教師都應該重復學生的答案，對答案做出反饋，如果學生的答案是正確的，肯定正確的地方;如果學生的答案是錯誤的，分析出錯誤的地方，更正錯誤，再給出正確的答案。提問本身就是為了引起學生的思考，幫助學生得出正確的結論，內化到學生的知識結構和思維結構之中，重復學生答案的好處之一就是可以進一步刺激所有學生的感官，強化學生的記憶。重復學生答案的另一個好處是彰顯教師尊重學生的思考，學生自然而然地感覺到教師對他的答案的重視，從而感覺到教師對他的尊重，我想這也是以學生為中心的人本主義的一個體現(xiàn)。重復學生的答案能體現(xiàn)學生的存在感，激發(fā)學生思考的欲望，提高學生學習的興趣。

第五，正向確定學生的正確答案。教師提問后，學生得出自己的答案，當學生得出的答案是正確答案時，教師往往希望學生說出他的思考過程，老師們經(jīng)常會問“你是怎么想到的？”或者“你是怎么找到這個答案的？”原以為學生會馬上說出自己的想法，告訴老師和同學他對這個問題思考的思路，其實往往事與愿違，學生大多都會愣在那里，結結巴巴的說不出自己的想法。是學生真的沒有想法嗎？當然不是，如果他沒有想法，怎么會得出正確的答案呢，那他為什么說不出自己的想法呢？其實，不是他說不出他的想法，是他不敢說出他的想法，原因是他對自己答案的正確與否不夠確定，在自尊心極強的高中時期，他們擔心萬一說錯了被同學和老師嘲笑;他們也不知道教師要求他說出思考過程的用意。這個時候，作為教師的我們應該怎么辦才能引導學生表述出他的想法呢？辦法很簡單，就是在要求學生說出他的想法前先對學生做出的正確答案給出肯定，引導學生表述思考過程。比如，前邊的問題“你是怎么想到的？”改為“你的回答完全正確，請你說說你的想法”，學生得到肯定、充滿信心，自然地會表述出他的想法，甚至更提出更多有價值的見解。

總之，圍繞“議題”，通過高效、有效提問在師生互動之間架起一座堅固的橋梁，將新課標的教學實施建議把教師主導的“目標—策略—評價”的教學過程同學生經(jīng)歷的“活動-體驗-表現(xiàn)”的教學過程結合起來，更好落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)有思想、會思考、能研究的新時代高中生，議題式教學將在高中政治實踐中不斷豐富和發(fā)展，對議題式教學的有效提問探索我們將一直在路上。

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