李志剛

摘? ?要：教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)工作的重要一環(huán)，除了起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的功能以外，還發(fā)揮著診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息及調(diào)控教學(xué)方向的作用。而中考作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種高維度形式，對(duì)河北省教育教學(xué)的反芻功能更是不容忽視。因此可以通過(guò)分析2021年河北省中考英語(yǔ)試卷來(lái)總結(jié)中考英語(yǔ)評(píng)價(jià)的方向及素養(yǎng)點(diǎn)，從而提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);考向與素養(yǎng);全人教育;教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）14-0028-03

2021年河北省中考英語(yǔ)試題具備“有堅(jiān)持”“有延伸”兩個(gè)特點(diǎn)?！皥?jiān)持”即堅(jiān)持了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)評(píng)價(jià)方向，注重語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力考查;堅(jiān)持了評(píng)價(jià)方式的延續(xù)，注重試卷命制結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定?！把由臁奔促x予了試卷評(píng)價(jià)以外的育人功能，關(guān)注了育人的多個(gè)層面，以智育帶動(dòng)全人教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一、試卷分析

（一）在堅(jiān)持中夯實(shí)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。本套試題以核心素養(yǎng)為綱、以語(yǔ)言知識(shí)為本，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的考察，來(lái)評(píng)價(jià)和夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.堅(jiān)持語(yǔ)言能力考查的全面性。語(yǔ)言能力是在情境中借助語(yǔ)言知識(shí)，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。

（1）在語(yǔ)言知識(shí)方面，本套試題考查全面，關(guān)注到了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。以語(yǔ)法為例，分別涉及到介詞（31題、47題及72題）、代詞（32題、74題）、副詞（33題、49題）、連詞（34題、48題及76題）、過(guò)去進(jìn)行時(shí)（35題）、一般將來(lái)時(shí)（36題）、感官動(dòng)詞（37題）、最高級(jí)（38題）、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（39題）、現(xiàn)在完成時(shí)（40題）、名詞（41題、43題及77題）、形容詞（42題、44題及71題）、動(dòng)詞（45題、73題及79題）、動(dòng)詞短語(yǔ)（46題、50題）、冠詞（75題）、數(shù)詞（80題）及比較級(jí)（78題）等。

（2）在語(yǔ)言能力方面，本套試題基于語(yǔ)言知識(shí)，依托特定語(yǔ)境，分別考察到了聽(tīng)力（1～30題）、閱讀能力（41～70題）、看寫(xiě)能力（81～86題）。

2.堅(jiān)持思維品質(zhì)考查的層次性。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)由低階思維（識(shí)記和理解）和高階思維（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新）構(gòu)成，本套試題難易結(jié)合，兼顧到了思維品質(zhì)的層次性。如：完型填空中重點(diǎn)考查了基于篇章語(yǔ)境的詞意識(shí)記區(qū)分。51題、52題、54題、55題、57題、61題及62題考查了學(xué)生的理解能力;56題、64題考查了學(xué)生的應(yīng)用能力;53題、58題、60題、63題、65題考查了學(xué)生的分析能力;59題則關(guān)注了評(píng)價(jià)能力等。

3.堅(jiān)持學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。本套試題重點(diǎn)在C篇應(yīng)用文閱讀中，通過(guò)展示和分析學(xué)習(xí)記錄，教給學(xué)生一種自我反思、自我總結(jié)及自我提升的方法。對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)有積極的指導(dǎo)作用，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種滲透。

4.堅(jiān)持語(yǔ)用語(yǔ)境設(shè)置的生活化。本套試題語(yǔ)用語(yǔ)境設(shè)置的一大亮點(diǎn)就是情境生活化，通過(guò)學(xué)生熟悉的話題，來(lái)考查其語(yǔ)用能力。讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，從而消除其用英語(yǔ)講述生活的障礙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。本套試題語(yǔ)境話題涉及到天氣、運(yùn)動(dòng)、課堂、生活交際、節(jié)日祝賀、生涯規(guī)劃、自我介紹、活動(dòng)安排及旅行計(jì)劃等，涵蓋了學(xué)生能接觸到的多個(gè)生活側(cè)面，使學(xué)生感到英語(yǔ)就在身邊、就在自己生活中。

（二）在延伸中立體

隨著教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)和發(fā)展，試卷作為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要手段的同時(shí)，也具備了更多的育人功能。本套試題從“全人教育”的視角，堅(jiān)持立德樹(shù)人，賦予學(xué)科思政功能，五育并舉，關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的多個(gè)維度。

1.引導(dǎo)自律培養(yǎng)。完型填空以“校規(guī)校紀(jì)”為話題，以當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)“校規(guī)校紀(jì)”的排斥情緒為切入點(diǎn)，對(duì)比我國(guó)古代嚴(yán)師出高徒的傳統(tǒng)理念，引導(dǎo)學(xué)生校正對(duì)“校規(guī)校紀(jì)”的看法，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)遵守，并培養(yǎng)規(guī)則下的自律，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.滲透勞動(dòng)教育。閱讀A 篇以采訪的形式，展現(xiàn)了主人公Mike關(guān)于烹飪的幾個(gè)側(cè)面，如：開(kāi)始烹飪的時(shí)間、練習(xí)烹飪的方法等。通過(guò)主人公家庭烹飪的情況，對(duì)學(xué)生開(kāi)展生活中的勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生嘗試力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的生存技能。

3.深植共生意識(shí)。閱讀B篇描述了主人公Mary的一個(gè)夢(mèng)，通過(guò)渡渡鳥(niǎo)、猛犸、隆鳥(niǎo)、老虎等動(dòng)物對(duì)自己生存經(jīng)歷的描述，喚醒人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。B篇閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注動(dòng)物、關(guān)注人與自然的和諧共生。

4.指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。閱讀C篇以應(yīng)用文的形式出現(xiàn)，全方位展示了一份學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一步，能幫助學(xué)生客觀看待自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而加以改正，獲得提升。

5.梳理夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦。每個(gè)學(xué)生都有夢(mèng)想，夢(mèng)想是用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不是用來(lái)空談的。閱讀D篇通過(guò)作者對(duì)成功公式的修改，突出了實(shí)干真學(xué)才是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要途徑，教育學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)小我、具備強(qiáng)國(guó)有我的擔(dān)當(dāng)。

二、教學(xué)建議

（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，開(kāi)展全人教育

學(xué)科教學(xué)說(shuō)到底也是育人的問(wèn)題，育智先育人，就會(huì)達(dá)到“親其師而信其道”的效果，育智也會(huì)事半而功倍。因此，要利用學(xué)科思政功能，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、行動(dòng)觀及奮斗觀，通過(guò)師生融洽關(guān)系，將立德樹(shù)人密植于課堂教學(xué);要開(kāi)展五育并舉，在注重智育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的多方面，培養(yǎng)學(xué)生“全人”的發(fā)展。

（二）注重培基固本，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)

學(xué)科教學(xué)要重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，具體到初中英語(yǔ)，則要根據(jù)初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓牢英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)方面，即：語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法。要結(jié)合糾音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音、結(jié)合語(yǔ)用擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累、基于情境講練語(yǔ)法知識(shí)，使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化情境運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力

學(xué)科教學(xué)要解決學(xué)以致用的問(wèn)題，要注重保持教與學(xué)的一體化。解決了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用層面問(wèn)題的教學(xué)，才是趨向于有效的教學(xué)。因此，要在強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的情境化運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方面獲得語(yǔ)言使用的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)言能力。而語(yǔ)言能力作為核心素養(yǎng)的首要一環(huán)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（四）豐富教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)科教學(xué)要注重教學(xué)方式或手段的豐富性，要站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，選擇學(xué)生易于接受的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和教與學(xué)的效率。因此，要嘗試改進(jìn)一本書(shū)、一粉筆、一套PPT、一堆練習(xí)題的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的短板（聽(tīng)說(shuō)教學(xué)），利用信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0契機(jī)，提高教師自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力，整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)界面，通過(guò)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

初中英語(yǔ)學(xué)科要注重語(yǔ)言知識(shí)、關(guān)注語(yǔ)言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng);要注重人的培養(yǎng)，始于育智，終于育人;要注重批判吸收，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，更要厚植其家國(guó)情懷;要注重自信擔(dān)當(dāng)，積極宣傳中國(guó)文化，培養(yǎng)中國(guó)文化走向世界的宣傳員。