劉思敏

【摘要】小學(xué)生天真、活潑、富于想象力，但經(jīng)驗(yàn)淺薄，知識(shí)面窄。教學(xué)應(yīng)盡可能有趣，并應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)和游戲。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)策略和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中注重自主、合作和探索，使學(xué)生能夠在有趣的活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)，獨(dú)立使用新知識(shí)。情境教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的重要手段。本文主要介紹了情境教學(xué)的重要性，以及在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境、體驗(yàn)情境、故事情境、問題情境以及開發(fā)和評(píng)價(jià)情境教學(xué)方法的具體策略，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);興趣;教學(xué)效率

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美術(shù)教育的重心逐漸從“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”。作為一名美術(shù)教師，我意識(shí)到美育對(duì)人的重要性——“沒有美育，就沒有人格的全面發(fā)展”。美育作為一種情感教育，其效果不可能立竿見影，但它在人的全面發(fā)展中起著非常重要和不可替代的作用。在過去的小學(xué)美術(shù)課上，人們更傾向于采用演示式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法看似“簡(jiǎn)單、省時(shí)、高效”，但卻在不知不覺中使教育模式功利化，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，甚至抑制了小學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了更好地貫徹新時(shí)期美育的要求，筆者認(rèn)為小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)靈活運(yùn)用情境教學(xué)，使情境教學(xué)成為小學(xué)美術(shù)課堂的催化劑。

在這里，我試圖探討如何使情境教學(xué)成為小學(xué)美術(shù)課堂的催化劑。

一、創(chuàng)造入課情境

“良好的開端是成功的一半。”優(yōu)美舒適的環(huán)境可以讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂，讓老師和學(xué)生在思想和行動(dòng)上產(chǎn)生共鳴，為共同完成這堂課做好充分準(zhǔn)備。良好的開端可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路。例如，2021年11月4日，我聽了張?bào)阌昀蠋熢谀虾^(qū)桂江小學(xué)的校本主題“拍拍動(dòng)作”。張老師在進(jìn)入課堂的情況下做得很好——首先，在課堂環(huán)境中，將運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)的彩色膠帶粘貼在一體機(jī)上，黑板設(shè)計(jì)新穎，符合主題，然后播放奧運(yùn)會(huì)宣傳片，而激動(dòng)人心的血液音樂讓學(xué)生們享受視覺和聽覺之美，牢牢抓住學(xué)生們的眼睛，讓他們沉浸在場(chǎng)景中。使課堂教學(xué)踏入美妙暢快的情境。學(xué)生們都進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)，并開始積極地與老師一起開展下一步的藝術(shù)活動(dòng)，從而達(dá)到了“課堂開始，生活有趣”的良好教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造體驗(yàn)情境

教師將學(xué)生直接體驗(yàn)到的視覺、觸覺、聽覺和感覺作為聯(lián)系，創(chuàng)造相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，玩游戲總是快樂有趣的。在快樂游戲中，學(xué)生自覺或不自覺地體驗(yàn)主題活動(dòng)，觀察主題內(nèi)容。他們會(huì)在腦海中留下生動(dòng)的畫面。學(xué)生在活動(dòng)中的感受、形象感受和記憶感受最為生動(dòng)。只要有一點(diǎn)選擇，他們就可以決定自己的照片。例如，在“吃瓜果的人”課上，我會(huì)給學(xué)生分發(fā)假瓜果，讓學(xué)生在小組里玩，看看誰(shuí)吃的瓜果最夸張、最有趣。然后，在這個(gè)鏈接的基礎(chǔ)上，我會(huì)邀請(qǐng)兩到三名學(xué)生到講臺(tái)上表演真正的食用瓜果，并將包裝在容器中的真正瓜果分發(fā)給講臺(tái)上的學(xué)生。讓下面的學(xué)生猜猜他們?cè)诔允裁?。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以享受游戲，還可以學(xué)習(xí)吃水果和瓜類的人的外貌和動(dòng)態(tài)特征。在這個(gè)充滿激情的游戲中，全班同學(xué)都體驗(yàn)了吃瓜果的人生動(dòng)有趣的表情，以及如何表達(dá)。因此，從游戲開始到材料和想法的選擇，自由完成作業(yè)。整個(gè)課堂生動(dòng)自由，激發(fā)表演形象，培養(yǎng)課堂情感，輕松完成教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)造問題情境

創(chuàng)造問題情境是最常見、最靈活的方法。好的問題可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，提高他們解決問題的能力。提出問題的方式需要更加多樣化。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度審視教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知水平提出恰當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)問題”。這樣，教師和學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生共鳴，共同解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，使課程能夠順利進(jìn)行。例如，在嶺南版二年級(jí)第二卷“可愛的動(dòng)畫形象”課上，我在介紹時(shí)使用了問題介紹，并提出“你知道什么是可愛的動(dòng)畫形象嗎？”“你能設(shè)計(jì)一個(gè)可愛的卡通形象嗎？”問題在于反映課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)——重點(diǎn)在于理解可愛動(dòng)畫圖像的特征，難點(diǎn)在于能夠設(shè)計(jì)可愛的動(dòng)畫圖像。好的問題會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生深入思考。下一門課程將根據(jù)“如何設(shè)計(jì)可愛的動(dòng)畫形象”這一大問題提出一些小問題，從“什么是可愛的動(dòng)畫形象”“什么是擬人化的創(chuàng)作手段”“什么是夸張的創(chuàng)作手段……”，然后解決最后一個(gè)大問題“如何設(shè)計(jì)可愛的動(dòng)畫形象”。這種問題情境的產(chǎn)生，要求教師提出一個(gè)又一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好思維習(xí)慣。

四、創(chuàng)造展評(píng)情境

作業(yè)評(píng)價(jià)和課堂拓展是鞏固新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是課堂教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。如果我們能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，我們就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。如果我們?cè)谡褂[環(huán)節(jié)創(chuàng)造情境，我們將提升整個(gè)課程的文化水準(zhǔn)。嶺南版二年級(jí)第一冊(cè)“我家的菜籃子”課結(jié)束時(shí)，我安排學(xué)生在投影儀下展示他們的畫。讓學(xué)生成為推銷員，向下面的學(xué)生介紹他們匹配的食物籃，并告訴他們他們滿足了哪些創(chuàng)造性要求。然后安排下面的學(xué)生參加對(duì)話。讓學(xué)生成為顧客，說出你要買哪個(gè)籃子。作為教師，在展示評(píng)價(jià)過程中要充分關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主意識(shí)，開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。讓展示和評(píng)價(jià)情境培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓平臺(tái)成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，從而升華學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。如果將家庭作業(yè)評(píng)價(jià)與課堂拓展相結(jié)合，其作用也不可估量。

進(jìn)入美育新時(shí)代，對(duì)教師的思想素質(zhì)和技能要求越來(lái)越高。這無(wú)疑也對(duì)廣大美術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。目前，藝術(shù)課堂的形式容易兩極分化。一是功利主義教育，只追求畫面效果，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;二是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了許多花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻忽視了最根本的教學(xué)——解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)情境下，學(xué)生不僅要充分了解學(xué)習(xí)情境，還要了解課程的難點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源;學(xué)生應(yīng)該理解和理解這種教學(xué)方法，以及他們是否能夠靈活地理解和學(xué)習(xí)它。情境教學(xué)法并不是萬(wàn)能的，應(yīng)該根據(jù)不同的客觀或主觀情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，作為一名藝術(shù)教師，我們需要不斷提高自己，具有創(chuàng)新和改革的精神。只有不斷地自我提高和向他人學(xué)習(xí)，我們才能培養(yǎng)出更多人才。所謂少年強(qiáng)，國(guó)家強(qiáng)，協(xié)作推進(jìn)美好祖國(guó)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 瑪雅丹讓故事成為小學(xué)藝術(shù)課堂的催化劑[J]藝術(shù)教育研究，2014，8-25