探究培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀能力和閱讀興趣的策略

金力

摘要：新課改背景下，教師需要在初中語(yǔ)文教學(xué)中不斷調(diào)整閱讀模式，不斷提升學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，讓閱讀成為滋養(yǎng)學(xué)生精神不斷升華的沃土。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀需求入手，不斷研究?jī)?yōu)化閱讀教學(xué)的有效途徑和方法，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的驅(qū)動(dòng)力，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

一、有效閱讀教學(xué)的積極意義

1、好的文學(xué)作品能激發(fā)人內(nèi)心的正能量

教師在閱讀教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在文學(xué)熏陶中辨別是非善惡，正確評(píng)判生活中的真善美、假惡丑。學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)，離不開(kāi)文學(xué)情感的滋養(yǎng)，所以，漢代的大文學(xué)家劉向有言：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)講，善讀書(shū)，其益處不止醫(yī)愚。

2、有效的閱讀教學(xué)能促進(jìn)教師的發(fā)展

對(duì)教師來(lái)講，讀書(shū)也有諸多的好處。培根有言：“讀書(shū)足以恬情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”對(duì)教師而言，不斷更新的閱讀教學(xué)內(nèi)容不但可以增加教師的文學(xué)積淀，拓寬知識(shí)面，還能陶冶情操，使自己不斷進(jìn)步。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，作為語(yǔ)文教師，只有不斷地更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能在新時(shí)代潮流中立于不敗之地。

3、有效的閱讀對(duì)書(shū)香家庭的創(chuàng)建和書(shū)香社會(huì)氛圍的營(yíng)造有積極的意義

英格蘭作家約翰森曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)家庭中沒(méi)有書(shū)籍，等于一個(gè)房間沒(méi)有窗子?！币粋€(gè)家庭里有了書(shū)香，整個(gè)家庭的氛圍就會(huì)變得溫馨而美好。讀書(shū)不僅使人們性格變得開(kāi)朗，也讓人們生活變得充實(shí)。有書(shū)香氣息的家庭，生活品質(zhì)也與眾不同，書(shū)香讓一個(gè)家庭沐浴在陽(yáng)光之中，讓家變得富有朝氣與活力。如果書(shū)香家庭越來(lái)越多，那么社會(huì)的書(shū)香氛圍也會(huì)日益濃厚，人們的文化視野自然會(huì)廣闊無(wú)垠，文化品味也將不斷提升，整個(gè)社會(huì)的文明面貌也將日新月異。在其影響下，構(gòu)建和諧文明的社會(huì)風(fēng)貌將不再遙遠(yuǎn)。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)書(shū)香家庭、書(shū)香社會(huì)的積極意義，大力拓寬學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，為培養(yǎng)書(shū)香家庭、書(shū)香社會(huì)助力。

二、初中生語(yǔ)文閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)策略

1、尊重主體地位

無(wú)論是在課堂還是課外閱讀中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)清楚意識(shí)到學(xué)生是個(gè)擁有自己思想和意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷發(fā)展學(xué)生的成長(zhǎng)思維，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展具有重大意義。

例如，在課堂閱讀教學(xué)中給學(xué)生講解老舍的《駱駝祥子》這篇文章時(shí)，這篇文章中的精彩句段給大部分學(xué)生留下了深刻的印象，如：“不知等了多久，始終沒(méi)人來(lái)拉駱駝?！睂W(xué)生能夠從這段話(huà)中可以了解“駱駝祥子”這一稱(chēng)號(hào)從何而來(lái)。接下來(lái)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以組為單位要求學(xué)生圍繞文中的好詞、好句和故事情節(jié)等展開(kāi)討論和分析，將課堂閱讀活動(dòng)的支配權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生可以自由閱讀、思考和分析《駱駝祥子》這篇課文，甚至部分學(xué)生還寫(xiě)了一篇《駱駝祥子》讀后感。由此可見(jiàn)，真正突出學(xué)生在課堂閱讀中的主體地位，與強(qiáng)行要求學(xué)生按時(shí)完成逼迫式閱讀任務(wù)相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提高課堂閱讀的有效性，所以教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“少學(xué)多教”的方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和閱讀需求組織課堂閱讀活動(dòng)。

2、設(shè)置階梯問(wèn)題

問(wèn)題內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需求，以及文章內(nèi)涵進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，但是教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也需要具備一定的技巧，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，逐漸理解文章，掌握文章內(nèi)涵。因此教師可以采用階梯提問(wèn)方式，讓問(wèn)題像一根鏈條，每個(gè)問(wèn)題都能夠環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，幫助學(xué)生做到對(duì)文章的知其然并知其所以然，最終掌握文章內(nèi)容，感受文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孔乙己》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生快速通讀文章，初步掌握文章內(nèi)容，了解主人公孔乙己的一生。當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，文章中有好幾次都寫(xiě)到‘笑，那么每次笑都有什么含義呢？為什么大家都要嘲笑他呢？”學(xué)生們根據(jù)自己初步得到的信息進(jìn)行回答：“這些人缺乏同情心?！比缓蠼處熯M(jìn)一步用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如：“他們?yōu)槭裁磿?huì)缺乏同情心？尤其是短衣幫的人，他們生來(lái)就是這樣嗎？”由此一來(lái)，學(xué)生必定會(huì)從文章表象，轉(zhuǎn)入封建社會(huì)思想對(duì)人們奴役的思考中，明白封建等級(jí)制度對(duì)民眾思想的侵蝕，使民眾分不清自己與孔乙己都是受壓迫者，反而以嘲笑孔乙己為樂(lè)趣。總之，問(wèn)題的層層遞進(jìn)，讓文章表達(dá)的思想真正顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐漸把握文章的內(nèi)涵。

3、豐富閱讀活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以盡情表達(dá)自己的思和想、情與悟，達(dá)到彰顯個(gè)性的目的。類(lèi)似活動(dòng)需要經(jīng)常開(kāi)展，因?yàn)樗軌蚝芎玫仃P(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異性，并且激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓他們積極參與到自主閱讀中，促進(jìn)合作能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)梯度活動(dòng)，以五人為一組開(kāi)展合作探究，小組內(nèi)采取積分榜方式展開(kāi)競(jìng)賽。第一，思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制過(guò)程中，學(xué)生需要全面瀏覽教材，并且梳理知識(shí)，對(duì)文章有一定認(rèn)識(shí)，根據(jù)散文“形散神不散”的特點(diǎn)，找出文章中心思想，即圍繞“對(duì)濟(jì)南冬天喜愛(ài)和贊美”情感展開(kāi)活動(dòng)。第二，開(kāi)展小小品評(píng)家的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，如最喜歡文章哪個(gè)句子或者深刻領(lǐng)悟全文的核心句、關(guān)鍵句。第三，開(kāi)展“我是詩(shī)歌小能手”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就文章中蘊(yùn)含豐富情感的文字進(jìn)行深入挖掘，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，使學(xué)生內(nèi)心世界不斷得到豐富，潛移默化地影響和改變學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短也。讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。讀書(shū)之路無(wú)盡頭，閱讀教學(xué)無(wú)定法。作為新時(shí)代的教師，在閱讀教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)、博采眾長(zhǎng)，要用多元化的教學(xué)策略去譜寫(xiě)閱讀教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

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