席明軍

摘要：在具體實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)小學(xué)語文以閱讀為主，灌輸式教學(xué)影響依然存在，很多教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式方面遇到了一些困難。對此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實(shí)際總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究新的方法。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

引言：對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培育是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)提高對寫作教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用書面語言，讓他們在提升閱讀水平的同時(shí)提高寫作能力、深化語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)。隨著課改的不斷深入，讀寫教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在小學(xué)語文課程中采用讀寫結(jié)合教學(xué)方式的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的教學(xué)方式是小學(xué)生文化素養(yǎng)提升需要使用的一種教學(xué)方式，而讀和寫兩者之間是相互存在、相互促進(jìn)的教學(xué)活動。讀寫結(jié)合教學(xué)方式的使用可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的領(lǐng)會，通過閱讀使學(xué)生能夠精細(xì)地領(lǐng)悟到閱讀內(nèi)容中作者的情感狀態(tài)，在閱讀教學(xué)中通過對閱讀內(nèi)容的分析可以完成與本閱讀內(nèi)容相似的寫作指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)可以很好地完成對閱讀的引領(lǐng)。

讀寫結(jié)合教學(xué)方式的使用還可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生圍繞所提出的問題進(jìn)行思考和想象，學(xué)生就會把所思考的問題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力得到培養(yǎng)。通過閱讀使學(xué)生更加系統(tǒng)地了解所閱讀的課文內(nèi)容，學(xué)生在寫作的過程中就會不自覺地使用課文中的寫作方式，學(xué)生的寫作思路和方法得到了拓展，寫作水平會得到更大提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)策略的使用很重要，只有學(xué)生在讀的過程中注重寫，并在寫的過程中注重讀，才能使讀和寫得到共同的進(jìn)步，使語文教學(xué)富有成效。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫

小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容在選擇的時(shí)候，經(jīng)過教育界專業(yè)人士的討論和研究而制訂出來的，既符合小學(xué)生的年齡要求，也符合學(xué)生的能力要求，是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最好讀物。因此，教師要重視學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀，在閱讀的過程中帶領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容中作者所蘊(yùn)含的情感以及思想精神，并引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容中作者寫作的結(jié)構(gòu)、手法、修辭手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和講解后，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作文的仿寫，這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生的寫作能力得到有效的提升，還使閱讀和寫作進(jìn)行了很好的結(jié)合，提升語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在小學(xué)《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)中，在課文講解前先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解課文中主要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后把課文內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，就會更加仔細(xì)認(rèn)真，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在課文進(jìn)行講解時(shí)，教師進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查工作，每小組選取一名學(xué)生回答自己所劃分的層次，最后，教師公布正確的層次劃分情況。

（二）深入挖掘課文，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略的實(shí)施主要的任務(wù)就是通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。通過語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維得到拓展，為了提高學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)的過程中就要對課文內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟到作者內(nèi)心深處想要表達(dá)的思想，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情。

例如，在《珍珠鳥》一課的學(xué)習(xí)中，作者描述了人與動物之間的和諧相處，以及人與動物之間的信賴，對于本課內(nèi)容在認(rèn)真閱讀后，還要進(jìn)行深入挖掘，才能正確把握住作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。在對本課課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中人和動物的相處，從人與動物的相處，延伸到人與人的相處，繼而讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生寫出在我們現(xiàn)實(shí)生活中與同學(xué)之間、鄰居之間和諧相處的事情，讓學(xué)生把自己真實(shí)的做法和想法通過寫作表達(dá)出來。深入挖掘課文，使學(xué)生點(diǎn)燃寫作的熱情，學(xué)生就會更加重視閱讀，對寫作也不會產(chǎn)生抵觸的心理。

（三）展示評價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)彌補(bǔ)不足

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，還需要使其正確認(rèn)識自身長處和不足，引導(dǎo)他們對不足加以改正。學(xué)習(xí)成果的展示和評價(jià)，是促進(jìn)上述教育任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵?；诖?，教師在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)鼓勵學(xué)生展示自身寫作成果，并對其作文進(jìn)行客觀評價(jià)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)反思，并對不足之處進(jìn)行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫結(jié)合課堂上設(shè)計(jì)單獨(dú)的“分享與評價(jià)”環(huán)節(jié)，先鼓勵學(xué)生展示作文，交換閱讀，再引導(dǎo)他們對其他人的作文展開評價(jià)，說出自身作文在對比之下的不足，最后對其自主評價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。在補(bǔ)充評價(jià)時(shí)，以肯定學(xué)生突出表現(xiàn)、優(yōu)秀表達(dá)為主，婉轉(zhuǎn)指出不足并提出調(diào)整意見。這樣一來，學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，自信心得以建立，必然可以在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)良好的成長。

結(jié)論：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)勢在必行，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)練習(xí)寫作是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師應(yīng)正視讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，重視在核心素養(yǎng)下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，主動優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，全力促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作的深度融合，激發(fā)學(xué)生在語文課堂同步進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)的積極性。

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