趙世偉

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-183-02

摘? 要? 隨著教育的不斷完善與改革，以及在基礎教育受到越來越多的關注和重視的背景下，中小學體育教育作為基礎教育中的一環(huán)，擔負著對中小學生進行運動啟蒙以及身體素質(zhì)培養(yǎng)的重要責任。通過充分發(fā)揮教師的引導作用，采用多元的小學體育課堂教學方式，能夠幫助中小學生更快養(yǎng)成良好的運動習慣，讓小學生具備正確的體育價值觀念、擁有健康的體魄，旨為能有效促進小學體育教學的發(fā)展。

關鍵詞? 多元教學法? 中小學體育? 應用

隨著基礎教育的不斷創(chuàng)新與改革，中小學體育教學在課改的號召下不斷進行著模式創(chuàng)新和方法實踐，逐漸開發(fā)并應用多元化教學法，取得了一些成果和進步。但是受到傳統(tǒng)體育教學思想觀念的影響，改革和創(chuàng)新并沒有完全跳出單一和老套的圈子，同時多數(shù)中小學校在體育硬件設施的配備和建設上都處于比較落后的狀態(tài)，不能及時為多元教學法的順利開展和深入提供有力保障，多元教學法在中小學體育教學中實施當中還存在著較多的問題和不足，需要進一步進行完善。

一、多元教學法應用對中小學體育教學發(fā)展的意義

（一）豐富中小學體育教學內(nèi)容，增強課堂趣味性

中小學體育教師在進行教學內(nèi)容安排和規(guī)劃時，容易基于對中小學生知識層面和思想價值的錯誤判斷，進行過于簡單化與機械化的訓練和學習內(nèi)容設置。因為中小學體育教師在年齡組成上并不年輕，因此對中小學生的認知還停留在人為中小學生在心理接受能力上比較弱，在身體素質(zhì)鍛煉上也比較欠缺，所以在體育課教學時，一般只選擇容易的和常見的跑跳基礎項目與熱身互動。但是隨著時代的變化，中小學生成長和生活的環(huán)境在迅速的改變，許多學生在學前就接受了較為專業(yè)的業(yè)余體育項目培訓，具有較好的身體運動基礎，簡單的體育課堂教學內(nèi)容不能很好的引起學生興趣，從而喪失注意力[1]。多元教學法的應用，能夠有效的豐富中小學體育教學內(nèi)容，增加訓練的多樣性，提升課堂的趣味性。

（二）改進體育課堂教學手段單一，進度安排機械

由于中小學生在年齡上比較幼小，對事物的認知和價值判斷能力都不成熟，容易受到內(nèi)心第一反應的影響，在行為上缺乏合理的控制和管理。因此在傳統(tǒng)教學氛圍之下，誕生出厭煩與叛逆的心理，表現(xiàn)在課堂上就是不積極配合教師的教學任務，從而讓體育教學質(zhì)量和結(jié)果大打折扣。多元教學法作為一種關注教學手段的豐富和多樣化的教學模式，要求教師在進行體育教學時主動發(fā)掘和創(chuàng)新教學手段，改變手段單一的窘境，提升教學進度安排的靈活性，讓中小學體育教學更加高效高質(zhì)[2]。

（三）發(fā)掘中小學生身體潛力，培養(yǎng)綜合性的人才

對中小學生來說，對待體育課的態(tài)度和認知也大多停留在課外自由活動的程度上，在體育課上心態(tài)散漫，只對自己感興趣的小游戲投入大量的時間和精力，但是對于真正的專業(yè)技能訓練反而是采取應付和偷懶的態(tài)度，并不按照教師示范的動作規(guī)范和要求完成練習，最終浪費了體育課學習的大好機會。多元教學法在要求教師豐富教學手段和內(nèi)容的同時，其實也是對中小學生的一種督促和推動，利用不同的方法充分發(fā)掘中小學生不同的體育潛能和優(yōu)勢，進而開展針對性教學，培養(yǎng)出綜合性強的人才[3]。

（四）促進中小學體育課堂教師學生之間的交流

由于中小學生的人數(shù)逐年增加，因此多數(shù)學校都采取了大班統(tǒng)一化的教學模式，由一名體育教師帶領一整個班級進行體育學習和訓練，這就容易造成教師無法對每一位學生都時時關注，并且為了追求教學的進度，教師在進行體育理論基礎講解時會按照自己的節(jié)奏和速度，忽視中小學生的反饋和體驗。師生之間這種缺乏互動和交流的教學模式會讓中小學生在體育課堂上僅僅接受很少一部分的知識原理，從而在實踐運用環(huán)節(jié)也出現(xiàn)問題。多元教學法要求教師采取多種手段提升教學針對性，促進師生之間的交流[4]。

（五）幫助建立中小學生在體育課堂的主體地位

多元教學法的一個重要應用思想和核心就是要求教師在進行中小學體育教學過程中。首先從學生角度出發(fā)，利用換位思考的體驗進行最合適學生學習和訓練的課程教學規(guī)劃制定，充分結(jié)合中小學生年齡特征和心理身體發(fā)育特征，適時放慢教學進度，而不僅僅是為了完成教師自己的教學任務[5]。因此，多元教學法在中小學體育教學中的應用，改變的不只是教師教學手段和方式，更是要求教師從教學目的上不斷規(guī)范和調(diào)整，將學生作為體育課堂的主體，圍繞學生感受開展體育活動，給予學生更多心靈上的疏導和身體上的鼓勵。因此，這個過程充分地提升了中小學生在體育課堂的主體地位，幫助更多學生學會把握課堂和享受體育運動，不斷提升對體育的興趣，積極主動參與到課堂的互動和教學中[6]。

二、多元教學法在中小學體育教學中的應用舉措

（一）利用情境模擬教學法搭建實踐性體育課堂

多元教學法的內(nèi)涵就是指應用不同的教學方法和教學手段，讓教學的過程和考核的標準更加多樣化和全面化，從而讓教學內(nèi)容不斷豐富，從多個角度實現(xiàn)教學目的。因此在中小學體育教學中應用多元教學法時，對不同教學手段的選擇至關重要。情境模擬教學法作為一種將課堂教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容通過對某一生活化場景進行模擬，融合進情境中的形式，針對中小學生體育課堂精神渙散，缺乏同感的問題有顯著的效果。教師可以建立奧運會比賽情境，學生作為參賽選手，設置相同的升國旗和發(fā)獎牌環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的運動積極性。

（二）利用游戲設計教學法營造趣味性體育課堂

中小學生在體育課堂上表現(xiàn)不積極、不配合導致教師難以及時把控教學節(jié)奏和進度，甚至課堂的大部分時間都用來維持紀律。針對這種問題和現(xiàn)象，首先需要的是教師改變自己的教學目的和教學思路。中小學生正處于活潑多動的年齡，對刻板嚴謹?shù)挠柧殐?nèi)容容易喪失興趣和耐性，教師不能一味的只考慮糾正學生的行為，而是要根據(jù)學生的狀態(tài)和特點改變教學方式。在體育教學過程中引進和設計小游戲，將教學需要的項目和練習融合進小游戲中，例如跑跳練習，就可以通過砸沙包這種考驗學生靈活度和敏捷性的游戲來組織;傳球游戲也可以將籃球的動作規(guī)范和技術要點作為游戲規(guī)則滲透其中，營造趣味性課堂。

（三）利用分層分類教學法實現(xiàn)因材施教的目的

不同的中小學生由于生活環(huán)境和學前所接受的教育練習不同而會在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上產(chǎn)生差異。傳統(tǒng)體育教學中教師為了實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)盡可能多地完成大班教學的進度和內(nèi)容，選擇忽視了不同學生之間的差異，統(tǒng)一采用一套教學安排。這就會為一些體格較弱的學生帶來體育課學習的負擔和壓力，不能及時接受教師傳授的技術要領與動作規(guī)范，進而在心理上產(chǎn)生不自信和恐懼感。這種消極心理又會讓學生在課堂上表現(xiàn)更差，形成一個惡性循環(huán)，影響教學的效果。因此有必要在多元教學法的要求下，引進分層分類教學手段，將不同的學生進行小班分組，讓教學更加有目的性和針對性。

（四）利用有效互動教學法拉近師生之間的距離

有效互動法在中小學體育教學中的應用要求教師充分利用語言互動、肢體互動和情感互動這三種手段，加強體育課堂上師生之間的交流。語言互動可以在教師進行體育理論知識講解中進行使用，通過對學生進行提問和討論的形式，讓學生思路及時跟上課堂教學內(nèi)容，保持專注，增強教學效果。肢體互動可以運用在體育項目技術展示和學生練習過程中，對于一些球類運動，教師可以手把手地帶領學生感受發(fā)力點和動作流程，讓學生形成慣性的身體反應。情感互動則是要求教師通過鼓勵的方法不斷增強學生信心。

（五）利用快樂體育教學法增強中小學生的信心

受傳統(tǒng)教育理念思想的影響，許多中小學生對于體育課程有著錯誤的認知和態(tài)度，認為體育課就是作為文化課學習之余的放松時間，因此一旦教師在體育課上進行了較為專業(yè)的項目安排和訓練指導，就會讓很大一部分學生產(chǎn)生心理與身體上的不適感，喪失信心?？鞓敷w育教學法是在保障學生心情愉悅的基礎上，進行相應的體育項目的訓練的方法，其可以有效樹立學生的學習信心，提高學生的運動勁頭。因此，在多元教學法在中小學體育教學的實施當中，十分有必要采用此類的教學方法。

三、結(jié)語

多元教學法作為一種有效增強課堂教學內(nèi)容豐富性，加大教學彈性的新教學模式和方法，對于改善中小學體育教學現(xiàn)狀來說有著重要的意義。其不僅能夠幫助學校實現(xiàn)教育的價值，更是能夠幫助中小學生改正對體育課的錯誤認知，克服內(nèi)心對體育運動的恐懼和抵觸心理，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，提高身體素質(zhì)，為日后的學習打下堅實基礎。因此，就需要教師在教學過程中利用不同的教學方法進行多元教學法的應用和實踐。

參考文獻：

[1]劉宗超，宋廣成.中小學體育課堂教學評價中彰顯核心價值觀的研究[J].體育師友，2015，38（01）：38-40.

[2]徐勇.中小學學校體育經(jīng)濟模式多元化的探索[J].運動，2012（05）：137-138.

[3]吳緒東，張明坤.構建價值多元化中小學運動會的思考——以河南省中小學運動會為例[J].運動，2011（11）：122-123.

[4]王磊，王偉，楊學達.中小學校本課程中開發(fā)體育器材設施功能多元化的思考[J].體育世界（學術版），2008（07）：78-80.

[5]董翠香.我國中小學體育校本課程開發(fā)模式多元化的理論與實踐[C].中國體育科學學會：中國體育科學學會，2004.

[6]劉興忠.試論多元化教學在初中體育教學中的實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2018（18）：85.