吳韜武

摘要：初中數(shù)學(xué)“四疑”教學(xué)法主要分四個(gè)步驟：設(shè)疑定向、引疑探究、質(zhì)疑回授、置疑拓思。主要教學(xué)依據(jù)就是將傳統(tǒng)的枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者帶領(lǐng)著學(xué)生思考和探究，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的?；诖?，本文通過(guò)初中數(shù)學(xué)“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)入手，分析其遵循的基本原則，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑答疑;教學(xué)拓展;實(shí)踐

前言：

對(duì)于初中數(shù)學(xué)，基本要求就是學(xué)生要培養(yǎng)理性的思維、質(zhì)疑答疑的水平和求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐態(tài)度。然而，初中生的理解能力有待提高，思維發(fā)展水平較低，課堂參與性也較弱。另外目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于教師教和授，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低。為此，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)方式，采取“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化學(xué)生思維，增加課堂參與度。

一、初中數(shù)學(xué)“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）教學(xué)方法恰當(dāng)

作為一種全新的教學(xué)方法，“四疑導(dǎo)學(xué)”主要以學(xué)生的疑問(wèn)為教學(xué)切入點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生課堂參與度增加，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都能得到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，作為一種貼合中學(xué)生學(xué)習(xí)心理，模式新穎且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，符合新時(shí)代背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，故而教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)過(guò)程。而“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過(guò)課前的導(dǎo)入，課中的拓展，課后的反思讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意識(shí)，了解了學(xué)習(xí)的趣味性，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。

（三）促進(jìn)了師生之間的良性交流

初中數(shù)學(xué)“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要構(gòu)建因素就是良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的質(zhì)疑和答疑過(guò)程，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，并進(jìn)行融洽的溝通模式。課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的思維活躍，思維拓展就更加簡(jiǎn)單。

二、“四疑導(dǎo)學(xué)”基本原則

（一）學(xué)生主體性原則

初中數(shù)學(xué)“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)該將學(xué)生的主體地位放在首位。通過(guò)這種方式的變革，改變了傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)地位，讓教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)功能，讓學(xué)生全程參與教與學(xué)的過(guò)程，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境和氛圍讓學(xué)生質(zhì)疑和答疑，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師激勵(lì)性原則

在“四疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的局限性，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容難免會(huì)有不正確和不深入的情況，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，拒絕批評(píng)，通過(guò)循循善誘來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）方法科學(xué)性原則

作為教育工作者不斷地研究的產(chǎn)物，“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，貼合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，顯現(xiàn)了教育教學(xué)的科學(xué)性，能促進(jìn)學(xué)生研究科學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展科學(xué)視野，拓寬數(shù)學(xué)視野。

三、關(guān)于“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)措施建議

（一）設(shè)疑定向——通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生興趣

有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生反思活動(dòng)的深度和廣度，影響課堂教學(xué)的效果。教師在進(jìn)行有效提問(wèn)的過(guò)程中，不只要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，還要設(shè)置懸念，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)性和趣味性，讓學(xué)生能夠不由自主的進(jìn)行思考。這類問(wèn)題的背后，是學(xué)生思維活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生的求知欲引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)接受度。例如，講解七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在學(xué)生大致了解了定義后應(yīng)提問(wèn)：生活中有哪些平行線？有人說(shuō)火車軌道最后都會(huì)相交，你贊同嗎？相交線和平行線有什么關(guān)系呢？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)有了基本定位，具有非常好的啟發(fā)效果。

（二）引疑探究——設(shè)置教學(xué)情境促進(jìn)問(wèn)題的解決

由于數(shù)學(xué)思維具有很強(qiáng)的抽象性，只通過(guò)教師簡(jiǎn)單地理論講解，學(xué)生是難以在思維上形成具體的聯(lián)系的。所以在思維訓(xùn)練過(guò)程中，教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體可感，只有讓學(xué)生覺(jué)得思維訓(xùn)練是一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的、有意義的過(guò)程，才能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮思維的作用展開探究，促進(jìn)創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》中，首先教師可以根據(jù)圖形的定義來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，然后根據(jù)定義教給學(xué)生判定方法，最后可以帶領(lǐng)著學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)圖形的演變過(guò)程，并通過(guò)這樣聯(lián)系生活的教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究，讓學(xué)生在生活中尋找對(duì)應(yīng)的圖形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圖形變換理論得到了由淺入深地理解，思維也得到了拓展訓(xùn)練。

（三）質(zhì)疑回授——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立反思

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思過(guò)程密切相關(guān)，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要建立在思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。而且教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題并反思。例如，教師在講解新的知識(shí)之前，可以聯(lián)系以往所學(xué)，讓學(xué)生提前展開推導(dǎo)過(guò)程。在二元一次方程的學(xué)習(xí)前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出一元一次方程和二元一次方程的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維就得到了良好地承前啟后和反思過(guò)程。另外，教師還可以讓學(xué)生在課外查找有關(guān)方程的數(shù)學(xué)知識(shí)，不只是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，更是一個(gè)擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)視野的好機(jī)會(huì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了，思維也能得到訓(xùn)練，一舉兩得。

（四）置疑拓思——拓展學(xué)生思維

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維質(zhì)量，目的在于優(yōu)化思維方式，培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)和思維能力。而就目前的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)策略不夠全面，在課后對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在新時(shí)代背景下，為了學(xué)生的思維全面發(fā)展，更應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與滲透。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的二次函數(shù)之后，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)練習(xí)的題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)的完全理解，此時(shí)教師就要通過(guò)一些難度稍大的題目來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和熟練掌握，并且在這個(gè)縱向衍生題目難度的過(guò)程中讓學(xué)生的思維得到拓展。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)積極開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“四疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的意義，保證初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，較好地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。在貫徹新的教學(xué)方法的同時(shí)，教師要加強(qiáng)師生之間的溝通，完善學(xué)生質(zhì)疑和答疑的過(guò)程，逐步提高學(xué)生的理解和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中數(shù)學(xué)教育整體素質(zhì)。

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