善于思考優(yōu)于表達(dá)

萬天晶

摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀和寫作則是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生常常會(huì)因?qū)懽鞫惺茴^痛。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，習(xí)作能力的提升十分重要。積極思考與合理表達(dá)是提升小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，如果一篇文章中小學(xué)生的表達(dá)十分混亂且小學(xué)生不經(jīng)思考就進(jìn)行寫作，那么小學(xué)生所寫的文章質(zhì)量必然不高。本文以善于思考、優(yōu)于表達(dá)為基礎(chǔ)，論述了小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);習(xí)作;思考與表達(dá);策略

引言：

小學(xué)語文高年級(jí)的寫作要求明顯提高，小學(xué)生不僅要保障寫作內(nèi)容的整體性，使文章的結(jié)構(gòu)清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，還要融入真摯的情感。因此，小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生思考能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，教師需在教學(xué)中采取有效的策略來強(qiáng)化小學(xué)生的思考與表達(dá)能力，使小學(xué)高年級(jí)的小學(xué)生在寫作之前能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行整體的構(gòu)思、能夠用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)自身的想法與情感，以提升小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生的寫作水平。

1、簡(jiǎn)析小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容空洞、缺乏新意

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生在寫作的過程中常常會(huì)套用模板，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的構(gòu)思，使其所寫的文章在結(jié)構(gòu)上大多千篇一律，缺乏新意，在內(nèi)容上則存在著內(nèi)容空洞的問題。這是因?yàn)樵谛W(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法與技巧，倡導(dǎo)小學(xué)生在寫作的過程中套用相應(yīng)的寫作模板。這種教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力十分不利。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)懶于思考與構(gòu)思，以致于小學(xué)生的文章看上去極其相似，沒有新意。

1.2缺乏情感表達(dá)

寫作實(shí)則是情感表達(dá)的過程，每一篇精彩的文章背后都離不開作者的用心構(gòu)思，都需要作者融入真摯的情感，沒有情感的文章是沒有生命力的。然而，縱觀小學(xué)生所寫的文章，大多缺乏情感，實(shí)際生活不符，故小學(xué)生的文章是沒有靈魂的。小學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這類問題與教師的教學(xué)方式有一定的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作中的問題，及時(shí)改變其教學(xué)模式，積極變革小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的重心，將其重心放在小學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)上，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲綄懽髦小?/p>

2、小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)建多元化習(xí)作課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)不能將內(nèi)容集中在習(xí)作知識(shí)的講解上，要注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，也要注重小學(xué)生的思維與表達(dá)訓(xùn)練。一篇優(yōu)秀的文章一定有著清晰的邏輯。因此，因此寫作也并不是單純的“寫”的過程，而是對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力與表達(dá)能力的全方位呈現(xiàn)。其中，思維能力直接影響文本走向與可讀性，表達(dá)能力則是思維能力的外在呈現(xiàn)方式。因此，作為小學(xué)高年級(jí)語文教師，一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠多角度去思考習(xí)作主題，使其能夠有更寬闊的思維空間。

例如：以部編版六年級(jí)的《窮人》為例。這篇課文除了題目之外，文中一個(gè)“窮”字也沒有，反而給人一種溫暖、舒適的感受，教師可以組織圍繞著窮人“窮”在哪里展開思考，讓小學(xué)生談一談主人公到底窮不窮。教師也可在習(xí)作課堂教學(xué)中開展辯論活動(dòng)，讓小學(xué)生就主人公到底是否是窮人展開辯論。以訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，使小學(xué)生在之后習(xí)作中的思考與表達(dá)更加有條理、有邏輯，學(xué)會(huì)從不同的視角去思考與描寫同一件事物。

2.2增加學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生形成具有自身特色的思考方式

閱讀與寫作并不是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分，二者緊密相連，彼此間存在重要的相互影響作用。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的素材，寫作則能提升小學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生寫作質(zhì)量的提升需以大量的閱讀為基礎(chǔ)，需在大量的積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在各型各色的文章閱讀之中，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的文章構(gòu)思方法、不同的情感表達(dá)方式。之后，小學(xué)生在習(xí)作的過程中，便會(huì)不自覺對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，也會(huì)形成的自身的語言表達(dá)方式，將情感融入到語言之中。

例如：以部編版小學(xué)六年級(jí)語文教材中《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》 為例。在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以向小學(xué)生推薦相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生從不同角度了解到歷險(xiǎn)類小說的寫作方式，去走進(jìn)此類題材的寫作，去了解此類題材寫作的特點(diǎn)。之后，教師便可以針對(duì)此類題材展開習(xí)作訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行童話、歷險(xiǎn)記的寫作。在小學(xué)生寫作之前，教師則要引導(dǎo)小學(xué)生先謀篇布局，使小學(xué)生在思考中進(jìn)行寫作。

2.3創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高表達(dá)能力

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)，普遍采取命題的形式展開，因此，習(xí)作訓(xùn)練第一步 是讓學(xué)生明白和理解作文題目。正確理解題目的含義，是準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，確立正確寫作思路的基礎(chǔ)。因此，在寫作教學(xué)課堂，教師首先應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生思考題目，正確理解題目，在以題目為核心確認(rèn)寫作的內(nèi)容、思路，思考在寫作中融入怎樣的素材，怎樣潤(rùn)色語言等。同時(shí)，教師要在寫作教學(xué)中積極創(chuàng)新，明確習(xí)作訓(xùn)練的多元化教學(xué)重要性，以從不同角度去訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練課中，教師可以設(shè)計(jì)師生討論的環(huán)節(jié)，以一個(gè)主題為中心展開互動(dòng)。

例如：以部編版六年級(jí)語文教材第四單元的習(xí)作練習(xí)中，教師可以組織小學(xué)生以“心愿”為主題展開討論，讓小學(xué)生合作交流，分享自己對(duì)于題目的理解，談?wù)勛约旱膶懽鳂?gòu)思，想從怎樣的角度入手、想怎樣布局文章以及怎樣潤(rùn)色語言、表達(dá)情感等。組織小學(xué)生合作交流，不僅能夠讓小學(xué)生積極參與到習(xí)作課堂，也能讓小學(xué)生在交流的過程中碰撞思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從思考與表達(dá)兩個(gè)角度對(duì)高年級(jí)小學(xué)生展開訓(xùn)練，以提升小學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，讓小學(xué)生所寫的文章能夠邏輯清晰、內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，情感充沛。為此，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)積極開展多樣化的習(xí)作教學(xué)模式，注重小學(xué)生的閱讀量，注重多元寫作課堂模式的構(gòu)建。以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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