雷雪瑤

摘要：英語是我國(guó)各個(gè)學(xué)段教學(xué)課程體系中的必修科目之一，尤其是隨著世界經(jīng)濟(jì)國(guó)際化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，英語作為一門國(guó)際通用語言，使用頻率也在不斷提高。在這一背景下，新課標(biāo)明確提出在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，這一要求著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語使用能力的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。就高中英語聽力教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行分析探究，希望通過對(duì)這一問題的探討能為聽力教學(xué)提供一些有用的借鑒，對(duì)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語聽力;策略

英語教育的重點(diǎn)是提高學(xué)生的語言能力和思維能力，全方位提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。教育活動(dòng)需要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語聽力教學(xué)主要側(cè)重于發(fā)音、詞匯等知識(shí)，以提高學(xué)生的語言技能和核心素養(yǎng)。聽力是語言知識(shí)和技能的主要職業(yè)，是提高學(xué)生語言能力的主要途徑。它在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，在高中聽力教育中需要加強(qiáng)。課堂與學(xué)生之間的實(shí)踐可以充分鍛煉學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文背景和文化認(rèn)同感。

一、影響學(xué)生聽力能力發(fā)展的因素分析

（一）1.聽力過程是學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、推理判斷、聯(lián)想記憶等處理的過程。對(duì)學(xué)生聽到的材料的判斷通常取決于他們存儲(chǔ)、存儲(chǔ)和處理信息的能力。因此，學(xué)生需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的分析能力、綜合能力和引導(dǎo)能力，將重要信息存儲(chǔ)在材料中，并使用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒅匾畔⒋鎯?chǔ)在素材中;2.設(shè)置思維障礙。聽力的目的是理解材料的意思，但認(rèn)為會(huì)遇到聽不懂的句子，因?yàn)樵诼犃^程中無法預(yù)測(cè)時(shí)間地點(diǎn)、人物關(guān)系、對(duì)話場(chǎng)景等重要信息。同時(shí)，聽音過程相對(duì)復(fù)雜。當(dāng)一個(gè)人處于焦慮或緊張狀態(tài)時(shí)，他們更有可能感到恐懼，這會(huì)影響他們的聽力內(nèi)容。? 3.語速和發(fā)音障礙。有的學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識(shí)，不能掌握單詞的讀音，很難區(qū)分讀音相近的單詞，如地板、花朵等。同時(shí)，由于美國(guó)和英國(guó)的發(fā)音不同，學(xué)生容易出現(xiàn)get、hot等聽力損失。對(duì)聽力材料的理解。此外，雖然很多學(xué)生基本依靠文字錄音，但課本聽力材料相對(duì)較慢，而且主要是英文，教材讓學(xué)生反應(yīng)遲鈍，跟不上聽力節(jié)奏，降低教育效果。

（二）1.受語音和說話速度的影響。學(xué)生第一次接觸英語的時(shí)候，并不知道確切的單詞準(zhǔn)確度，發(fā)音比較相似，英美口音也有一定的區(qū)別。語音課大多以文字錄音為主，口語速度相對(duì)較慢，所以當(dāng)學(xué)生收到連讀、反復(fù)閱讀等多種聽力材料時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍，聽力節(jié)奏失衡，無法正確理解聽力材料的內(nèi)容。2.母語干擾和文化背景。由于母語的干擾，當(dāng)你學(xué)聽英文的時(shí)候，翻譯成中文的內(nèi)容會(huì)在你的腦海中自動(dòng)組織起來。這會(huì)減慢學(xué)生的反應(yīng)并降低聽力效果。因語言而異，各種日常用語也表達(dá)不同，缺乏文化知識(shí)會(huì)影響對(duì)聽力的理解，學(xué)生需要養(yǎng)成社交習(xí)慣。3.受聆聽習(xí)慣的影響。在聽力課程中，需要正確理解材料的含義。通過在聽力過程中瀏覽問題，需要提前確定聽力過程中人物、時(shí)間、地點(diǎn)之間的關(guān)系。分析題型關(guān)鍵詞 在聽力中，如果不能準(zhǔn)確把握題型關(guān)鍵詞，聽不懂的話，就無法思考。相關(guān)學(xué)者的研究表明，當(dāng)人們處于較為復(fù)雜的心理活動(dòng)中時(shí)，他們會(huì)害怕，最終影響他們對(duì)所聽到的內(nèi)容的理解。

二、采用多種有效的聽力教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)

語言理解能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力，其基礎(chǔ)就在于加強(qiáng)聽力教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，尋找各種有利于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)途徑，巧妙地滲入核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)真正成為素質(zhì)教育有效實(shí)施的主要陣地。高中英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與核心素養(yǎng)的完美整合，營(yíng)造良好的語言氛圍，采取有效的教學(xué)手段，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思想的欲望，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如對(duì)“...should have done sth...”這一句型進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，為了便于學(xué)生掌握這個(gè)句子所隱含的否定語義，可以結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，像“we should have worked hard”的真正語義是“我們還不夠那么認(rèn)真地工作”。在這個(gè)聽力訓(xùn)練階段中，以訓(xùn)練聽對(duì)話中的英語句子、句型為主線，以教師朗讀、觀看聽力視頻、播放聽力材料等多種形式，有效提高學(xué)生的聽力水平，構(gòu)建多樣化的聽力氛圍，能很明顯地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、開展形式多樣的聽力互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是提高核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能自然而然地得到提升，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)就會(huì)相應(yīng)地提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語教師在聽力教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中要高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，避免盲目性，要對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)地聽讀，在反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、強(qiáng)化的過程中理解和掌握大量的英語詞匯，從而全面提升學(xué)生的英語聽力能力。比如為幫助學(xué)生掌握however，but等轉(zhuǎn)折語義的重點(diǎn)單詞，可以采用化零句為整篇的方式，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的各句內(nèi)容聯(lián)系起來，理解聽力篇章的中心思想，增強(qiáng)學(xué)生的聽力水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

四、設(shè)置多種多樣的聽力問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程是一個(gè)逐漸積累、演變的過程，教師要牢牢地把握提高學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)策略，深化問題情境的創(chuàng)設(shè)，把培育學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新智慧，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。在高中英語聽力教學(xué)中，教師選擇性地設(shè)置不同的問題情境，吸引學(xué)生對(duì)聽力的注意力，促使學(xué)生的邏輯思維意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在接受聽力的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和探究，最后解決聽力問題。比如“How long did the man stay in he hotel？A.8 days B.7 days C.6days”，如果單純地看作是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽力材料來做并不難，只要學(xué)生聽清數(shù)字即可選出答案，但是解答此題時(shí)還需要結(jié)合原文進(jìn)行選擇，融入當(dāng)時(shí)的語境中，找到正確的答案。學(xué)生在多樣化的聽力問題情境中取得學(xué)習(xí)成就，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也有了更大的保障。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的，還需要教育界的專家、學(xué)者和廣大教師全身心地致力于核心素養(yǎng)的研究，全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在高中英語聽力教學(xué)中，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在聽力課堂教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聽力課堂的教學(xué)方法、教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，充分體現(xiàn)英語聽力的本質(zhì)，從而為建設(shè)美好的高中英語聽力課堂開創(chuàng)新局面。

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