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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”

      2022-06-21 03:27:30邱綠興
      關(guān)鍵詞:量感教學(xué)手段核心素養(yǎng)

      邱綠興

      摘要:培養(yǎng)學(xué)生的量感能力,是提高數(shù)學(xué)知識和認(rèn)知能力的一個重要條件。小學(xué)階段是一個重要的認(rèn)知發(fā)展階段,在此階段,量感的培養(yǎng)能夠增強學(xué)生的感知能力、掌握教學(xué)內(nèi)容,進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此,文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生的量感能力進行了研究,并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略,僅供參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);量感能力;教學(xué)手段

      前言:

      在全面推行素質(zhì)教育的同時,教學(xué)工作重心也由知識向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中,要強化對學(xué)生認(rèn)知和能力的引導(dǎo),才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展,從而達到教育目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備一定的邏輯思維和抽象認(rèn)知能力,而量感則是幫助學(xué)生認(rèn)識立體事物的一個重要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的量感,進而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),以保證教學(xué)活動的效果。

      一、“量感”觀念缺失的成因

      一旦教師忽視了“量感”這個詞的意思,就會產(chǎn)生一些難以理解的錯誤,例如“A市到B市的鐵路全長大約是是1500()”,在括號里填上正確的單位,有很多學(xué)生就會寫“公頃”和“平方米”等等。教師很難明白這些錯誤,但是學(xué)生的確是這樣理解的。實際上,學(xué)生一旦對這個單位產(chǎn)生了困惑,就表明他們?nèi)鄙佟傲扛小?。學(xué)生對單位含義的理解,其實就是對“量感”形成與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么,是什么導(dǎo)致了學(xué)生缺乏“量感”意識呢?

      (一)缺少實際的量度和操作

      盡管在課本上有一定的準(zhǔn)則,但是因為種種原因,實際操作常常被忽略。比如,在“認(rèn)識公頃”的課程中,課本是這樣界定的:邊長是100米的正方形土地,面積是1公頃。對于這個定義學(xué)生是比較好理解的,但是他們是否真正感覺到了1公頃的大小呢?教材上的題目是:“28個小朋友手拉手,圍成一個100平方米的正方形,其中有多少個正方形的面積大約是1公頃?”這個問題需要學(xué)生進行運算,但是,這說明學(xué)生能夠感受到一公頃土地的面積嗎?公頃是一種較大的單位,學(xué)生對1公頃的認(rèn)識是比較抽象的。教師若肯抽出時間,帶領(lǐng)學(xué)生在操場上進行實際測量,則能使學(xué)生的認(rèn)識與實際生活相結(jié)合。

      (二)對于學(xué)生而言,某些“量”更為抽象

      一些“量”更貼近于學(xué)生的日常生活,比如身高、體重,但是一些單位學(xué)生在日常生活中很難體會到,比如噸、平方千米等。有的量值是直觀的,如厘米、分米、元、角、分等,這些都是學(xué)生在日常生活中能深刻感受到的,有的則是抽象的。

      二、培養(yǎng)學(xué)生“量感”的重要性

      (一)有利于學(xué)生評估能力的提升

      小學(xué)生“量感”的形成,一般是通過運用自己的各種感覺,對特定的數(shù)字和數(shù)量所產(chǎn)生的總體認(rèn)知和感覺,與學(xué)生的時空想象有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)測量單元時,要認(rèn)識和掌握時空測量單位,通過這種方法,使學(xué)生逐漸獲得“量感”,對空間、時間概念有更深刻的理解。在實踐中,教師往往采用了多種基礎(chǔ)評估法,如參考法、單位迭代法等,以利于培養(yǎng)學(xué)生的“量感”,提高學(xué)生的估計能力,從而提高學(xué)生的解題水平。

      (二)促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升

      數(shù)學(xué)是學(xué)生了解世界的一種必要手段,它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。計量單位是構(gòu)成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ),它要求學(xué)生通過對測量單位的基本概念的了解,運用它來解決問題,使其在日常生活和學(xué)習(xí)中得到鍛煉,使其不斷發(fā)展,使學(xué)生能夠更好地了解這個世界。

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“量感”的策略

      (一)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,使學(xué)生能更好地理解

      在信息技術(shù)日益普及和應(yīng)用的今天,利用信息技術(shù)進行知識展示和講解已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的量感能力,將抽象的數(shù)學(xué)知識通過信息技術(shù)進行直觀展示,使學(xué)生更好的認(rèn)識到物體的規(guī)模等方面的信息。只有這樣,才能得到良好的訓(xùn)練,保證教學(xué)目標(biāo)的達成。

      在量感的訓(xùn)練中,學(xué)生要能感覺到物體的外形和規(guī)模,比如可以從多個角度來匹配立體圖和直觀圖。本文提出了一種以信息化為基礎(chǔ)的教學(xué)方式,通過對學(xué)生進行直觀的指導(dǎo),從而促進學(xué)生的空間認(rèn)識能力和量感能力的提升。在“觀察物體”的課程中,可以利用立體模型來輔助學(xué)生從多個角度呈現(xiàn)的直觀圖進行觀察,并能讓學(xué)生感受到模型的比例、大小和形狀。為提高教學(xué)效果,增強學(xué)生的量感能力,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      (二)通過以生活為中心的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的興趣

      在教學(xué)過程中,教師會指導(dǎo)學(xué)生進行探究、分析,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣,從而為提高和改進學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐性教學(xué)提供了更好的條件。因此,為了在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須從生活中培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解與認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中,教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度,對其進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整,以達到更好地發(fā)揮其作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)和改善量感能力創(chuàng)造了條件。

      為使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的潛能,筆者提出了更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容,通過對學(xué)生的認(rèn)知狀況進行分析,以使學(xué)生能夠在一個充滿生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),從而達到教學(xué)目標(biāo)。比如,在教授“千克、克、噸”的知識時,教師可以把書中的知識和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,指導(dǎo)學(xué)生進行思考。比如,一個共同的問題,“1千克棉花和1千克鐵,哪個更重?”激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考與興趣,并加以實踐檢驗,以促進學(xué)生在實際活動中獲得知識,提升學(xué)生的量感能力,能改善教學(xué)效果,實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

      (三)在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

      實踐是提高和鞏固已學(xué)知識的一種有效方法,也是一種必不可少的教學(xué)方法。在課堂上,教師要給學(xué)生實際操作的機會,使學(xué)生能夠更好地理解和加深對知識的印象,從而提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué),旨在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),數(shù)學(xué)教師的實踐活動,給予學(xué)生更多的機會,幫助學(xué)生在獲取知識的過程中運用知識。通過對學(xué)生進行知識轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練,可以有效地促進課堂學(xué)習(xí),達到教學(xué)活動的目的。

      比如,在教授“面積”時,為了讓學(xué)生更好地進行區(qū)域間的轉(zhuǎn)換和面積大小的對比,教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用計算比較的方法,提升學(xué)生的認(rèn)知和了解。比如,學(xué)生可以實地測量、計算校園里花壇的尺寸、計算面積等。最后,對比兩種方法的優(yōu)缺點,并分析其換算規(guī)律。通過實驗,學(xué)生能夠更加直觀地了解長度、面積的單位誤差,從而為學(xué)生的量感能力和教學(xué)的有效性提供了良好的條件。

      四、結(jié)論

      綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的量感能力,這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。在此過程中,教師能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生進行直觀的認(rèn)識,從而使學(xué)生能夠在一系列有針對性的教學(xué)活動中獲得有效的鍛煉,從而達到教學(xué)目的,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

      參考文獻:

      [1]曾華容.小學(xué)生數(shù)學(xué)"量感"體驗式教學(xué)培養(yǎng)策略初探[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊),2018,000(007):400.

      [2]武傳剛."量感"培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個要素[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版)數(shù)學(xué),2018,000(003):42-45.

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