梅志華

[摘? ? 要]鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能只依靠外部輸入，更多地需要依托鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，堅(jiān)持從本土出發(fā)，挖掘優(yōu)秀教師實(shí)踐出來(lái)的辦法，通過(guò)從問(wèn)題入手、聚焦問(wèn)題核心、嘗試實(shí)踐調(diào)整和不斷提煉總結(jié)等策略，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貼近鄉(xiāng)村的實(shí)際，服務(wù)于教學(xué)的需要，指向?qū)W生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村;教學(xué)經(jīng)驗(yàn); 策略

一、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)在課堂

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師往往年齡大，理念更新也比較慢。這看似是不足，其實(shí)也可從另一個(gè)角度來(lái)看：年齡大意味著教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的可能，理念更新慢避免了教學(xué)中的左偏右擺和反復(fù)折騰。更何況，很多老教師都是專(zhuān)業(yè)師范學(xué)校畢業(yè)，其基本素質(zhì)不容小覷，尤其是基本功更是超越不少剛畢業(yè)的大學(xué)生。最近，我校一年級(jí)的童鳳娣老師上了一節(jié)課，就給大家留下了深刻的印象。

上課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第一單元“十幾減6、5、……”課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，前面已經(jīng)學(xué)過(guò)“十幾減9、8、7”的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)基本形成并掌握了自己熟悉的算法，只要算得對(duì)、算得快，隨便哪種算法都可以，當(dāng)然，根據(jù)不同的題目選擇合適的算法更好。童老師執(zhí)教的這節(jié)隨堂課在教學(xué)中有幾個(gè)環(huán)節(jié)引起了大家的注意：

（一）重視基礎(chǔ)，口算練習(xí)在平時(shí)

上課一開(kāi)始，學(xué)生就在童老師的引導(dǎo)下一起進(jìn)行了口算練習(xí)，口算練習(xí)并沒(méi)有采取開(kāi)火車(chē)的方法，而是讓每個(gè)學(xué)生對(duì)照小黑板上的題目，把結(jié)果算出來(lái)寫(xiě)在練習(xí)本上。隨后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了校對(duì)與反饋，還請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)其中幾道題是怎么想的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視口算，口算練習(xí)重在平時(shí)。這其實(shí)不是什么新課程理念，更不是核心素養(yǎng)提出后的要求。注重雙基教學(xué)時(shí)就強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，我們走著走著把傳統(tǒng)丟了都不知道?？蓭煼懂厴I(yè)的老教師一直對(duì)此緊抓不放，特別是讓每一個(gè)學(xué)生都參與的做法更是值得學(xué)習(xí)。

童老師不僅重視口算練習(xí)，還針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做到承前啟后，即回顧了十幾減9、8時(shí)的方法，使得學(xué)生很容易遷移到十幾減6、5……的計(jì)算中。當(dāng)然，還培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，提振學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，課一開(kāi)始，就讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了情感，一舉幾得！

（二）重視規(guī)范，習(xí)慣培養(yǎng)長(zhǎng)抓不懈

一年級(jí)的課難上！我上過(guò)幾年，有點(diǎn)發(fā)言權(quán)。小孩子持續(xù)注意時(shí)間短，一般最多十分鐘，我在教學(xué)時(shí)往往到這個(gè)時(shí)間點(diǎn)之后，開(kāi)發(fā)幾個(gè)常規(guī)動(dòng)作，如“請(qǐng)你跟我這樣做”，偶爾還來(lái)幾個(gè)創(chuàng)新動(dòng)作，如“送你一個(gè)棒棒糖”，都是讓學(xué)生的注意力再次集中，重新出發(fā)。

童老師上到快30分鐘時(shí)，學(xué)生才出現(xiàn)了一些“悉悉落落”的聲音，童老師停下課，批評(píng)了幾位學(xué)生，表?yè)P(yáng)了一些同學(xué)，并明確指出“聽(tīng)課習(xí)慣好，成績(jī)才能好”，目標(biāo)明確，指點(diǎn)到位。

做教師的都知道，一節(jié)課都讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐端正認(rèn)真聽(tīng)，可能性不大。但學(xué)生能扛住時(shí)間的多少能看出一位教師持久的功力，這里可以看出童老師平時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)把握得很好。

（三）重視難點(diǎn)，咬定困難重點(diǎn)突破

說(shuō)到計(jì)算課，我們總會(huì)想到八個(gè)字：理解算理，掌握算法。我們教學(xué)計(jì)算內(nèi)容，要把算理講透，不應(yīng)該只追求結(jié)果的正確。這一點(diǎn)在低年級(jí)顯得尤其重要！很多孩子知其然不知其所以然，糊里糊涂地蒙對(duì)了，就這樣過(guò)去了，但是給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。

童老師的課首先不回避學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生說(shuō)“想”的過(guò)程——指名說(shuō)、一起說(shuō)、同桌說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)……然后提煉出每個(gè)算式的共同點(diǎn)，都是“做減法，想加法”。很明顯有一個(gè)成績(jī)不怎么好的學(xué)生也被點(diǎn)名回答問(wèn)題了，說(shuō)對(duì)了，大家鼓鼓掌，孩子很高興。

在用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，童老師讓學(xué)生說(shuō)“數(shù)量關(guān)系”，雖然這個(gè)詞出現(xiàn)得早了點(diǎn)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們都聽(tīng)懂了，這說(shuō)明以前就對(duì)這個(gè)抽象的詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)。眾所周知，解決問(wèn)題的核心就是分析數(shù)量關(guān)系，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“用總共的11只蘑菇-花蘑菇的6只=藍(lán)蘑菇的5只”時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)提升已在其中了。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉并不是一味地從專(zhuān)家的話語(yǔ)中得來(lái)，也不一定從雜志報(bào)刊中抄來(lái)。提煉經(jīng)驗(yàn)在課堂，因?yàn)樵卩l(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行課程改革的過(guò)程中，往往會(huì)結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)課堂的實(shí)踐產(chǎn)生適合鄉(xiāng)村的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，是符合鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)課程改革前進(jìn)的本土經(jīng)驗(yàn)。

二、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的策略

從上面的案例，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中很多教師都有其獨(dú)到的方法，這些方法往往只是某一學(xué)科的操作辦法，或者是依附于少數(shù)教師個(gè)性特征的方法。如何進(jìn)行梳理，進(jìn)一步提煉教學(xué)方法成為經(jīng)驗(yàn)，讓大家經(jīng)歷理性思考的過(guò)程并逐步應(yīng)用到自己的課堂。我們首先想到“青浦實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)年顧泠沅先生帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大量教師的教學(xué)方法還只是敘述教材，在運(yùn)用教學(xué)方法上的意識(shí)還很欠缺。但是，調(diào)查同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些基層教師在教學(xué)上的豐富經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)小組共收集整理了160條經(jīng)驗(yàn)，并用一年半的時(shí)間在課堂實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)和篩選。經(jīng)過(guò)篩選，小組找到了4條比較有效的教學(xué)措施：激發(fā)興趣，讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí);處理教材，組織好課堂教學(xué)層次、序列;改進(jìn)方法，在講授的同時(shí)輔以嘗試活動(dòng);效果反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。這些措施沒(méi)有什么難以理解的句子，更沒(méi)有工整的對(duì)仗。但仍不失為好的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗屓艘豢淳投?/p>

“青浦實(shí)驗(yàn)”是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)最成功的區(qū)域教學(xué)改革，當(dāng)時(shí)它針對(duì)的是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是在短期內(nèi)有效地解決了當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)盛不衰是有其重要原因的，最重要的一條經(jīng)驗(yàn)就是它是扎根本土的、自下而上的“草根”實(shí)驗(yàn)特性，有著一線教學(xué)實(shí)踐者的強(qiáng)烈需求和支持。

對(duì)照“青浦實(shí)驗(yàn)”，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提煉也有路可循。

1.從問(wèn)題入手。我們首先組織教師開(kāi)展頭腦風(fēng)暴：你的教學(xué)中有哪些問(wèn)題？當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大的困難是什么？通過(guò)教研組活動(dòng)、日常交流和專(zhuān)題討論，我們把教師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，下面這些問(wèn)題是鄉(xiāng)村教師比較關(guān)心的問(wèn)題。如“學(xué)生低分現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題”“學(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言的問(wèn)題”“農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生作業(yè)關(guān)注度不夠的問(wèn)題”等。每個(gè)人關(guān)注的角度不同，提出的問(wèn)題自然也不同。但鼓勵(lì)每個(gè)教師提出問(wèn)題是必要的，這也是教師學(xué)會(huì)思考的一部分。只要教師心中有問(wèn)題，才能想著去解決問(wèn)題。

2.聚焦問(wèn)題解決。上述這些問(wèn)題當(dāng)然不是剛剛產(chǎn)生的問(wèn)題，很多雜志上的文章也都提出了好多解決的辦法，但來(lái)源于身邊教師的做法更具說(shuō)服力。每個(gè)鄉(xiāng)村教師在其長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)歷中，多多少少會(huì)有屬于自己的獨(dú)特做法。這些做法貼近學(xué)生實(shí)際，扎根鄉(xiāng)村本土。有些辦法看起來(lái)“土得掉渣”，實(shí)則抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如針對(duì)“低分”的問(wèn)題，我們的教師想出不同的孩子起跑線不同，目標(biāo)也不同的辦法，有位教師針對(duì)班級(jí)里的一個(gè)低分學(xué)生，采取“小目標(biāo)，快反饋”的辦法，即每次別的同學(xué)做兩頁(yè)題目，他只要做一類(lèi)，而且能夠得到教師的快速評(píng)價(jià)反饋，如果他愿意還可繼續(xù)做，取得了不錯(cuò)的效果。

3.嘗試實(shí)踐調(diào)整。好的經(jīng)驗(yàn)有了，并不表示能立竿見(jiàn)影地取得效果，往往還需要在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。如我們教師總結(jié)出的“有的內(nèi)容需要二次教學(xué)”，就需要在一個(gè)單元學(xué)完進(jìn)行檢測(cè)后進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)存在問(wèn)題幫助“過(guò)關(guān)”。而這樣的二次教學(xué)也有助于教師反思自己的教學(xué)行為，從而在后續(xù)教學(xué)中不斷調(diào)整，以期避免前次教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

4.再次提煉總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)是在不斷螺旋上升的，對(duì)于教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)在眾多經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行篩選和完善。如，針對(duì)發(fā)言不多的問(wèn)題，我們?cè)诮M織討論中有的教師提出“重視評(píng)價(jià)”的解決策略，即鼓勵(lì)參與發(fā)言的每一位同學(xué)，甚至采用積分制的辦法在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，但也有教師認(rèn)為，發(fā)言不多的原因可能在于思考的參與度不夠，這位教師的辦法是每次接手一個(gè)班，一定會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本練習(xí)本，一做到題目，總是先讓學(xué)生在練習(xí)本上試一試，然后再結(jié)合學(xué)生的嘗試進(jìn)行提升。據(jù)了解，這種做法來(lái)自于當(dāng)年邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”。其實(shí)這種做法與現(xiàn)在提倡的要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元表征，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程等理念是一脈相承的。這些辦法從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解決，給全體教師以啟發(fā)。

當(dāng)我們把教師的好經(jīng)驗(yàn)一個(gè)一個(gè)提煉出來(lái)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，有很多做法是有共性的，這些共性的經(jīng)驗(yàn)指向了課程改革的方向。如，好經(jīng)驗(yàn)都是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的參與，好經(jīng)驗(yàn)都重視讓學(xué)生來(lái)回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，好經(jīng)驗(yàn)都重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。從鄉(xiāng)村教師身上長(zhǎng)出來(lái)的好經(jīng)驗(yàn)還有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是展示了每位鄉(xiāng)村教師不一樣的教學(xué)才華，讓人覺(jué)得課程理念不再是那么高不可攀，而是就在身邊。這些好經(jīng)驗(yàn)又反過(guò)來(lái)滋養(yǎng)著鄉(xiāng)村教師，讓他們享受著職業(yè)的幸福，不斷地促使他們尋找更多的好經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）