舒彩文 王朝樟

[摘 要] 課堂教學是高校教學中占比最多的教學環(huán)節(jié)，為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，現(xiàn)階段國家和社會需要大量新工科人才，而培養(yǎng)新工科人才的關(guān)鍵在于如何將傳統(tǒng)的課堂教學開辟出新的模式。把黃河花園口水文站專業(yè)實踐與“河流管理學”課堂教學相結(jié)合，可以使教學效果最優(yōu)化，所得到的教學成果也可以實現(xiàn)“1+1>2”的目標。學生作為課堂教學和專業(yè)實踐的橋梁，既完成了基于專業(yè)實踐的“河流管理學”課程教學創(chuàng)新體系，同時也掌握了二者相互傳遞的思想方法與專業(yè)知識，既鞏固了對課程的認知，也提高了個人的綜合素質(zhì)水平。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)實踐;教學模式;河流管理;黃河花園口

[基金項目] 2018年度湖北省教改項目“基于專業(yè)實踐的‘河流管理學’課程教學創(chuàng)新體系研究”（2018019）

[作者簡介] 舒彩文（1980—），男，湖北黃岡人，工學博士，武漢大學水利水電學院副教授，碩士生導師，主要從事泥沙運動基本理論、河床演變、河流管理研究;王朝樟（1999—），男，海南臨高人，武漢大學水利水電學院2021級土木水利專業(yè)碩士研究生，研究方向為河流動力學。

[中圖分類號] G420? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）18-0121-04 [收稿日期] 2021-08-18

引言

“河流管理學”是武漢大學水利水電學院港口航道與海岸工程專業(yè)的必修課，該課程主要對河流管理方面的知識體系進行了全面、系統(tǒng)的介紹和總結(jié)概括[1]。旨在讓學生通過對課程內(nèi)容的學習，對河流管理的歷史及當前河流管理所面臨的各種問題、應對手段都有一個初步的認識和理解。通過各種實際工程案例的講授，傳授給學生在河流管理過程中解決所遇問題的思想方法，同時拓寬學生的視野，為學生今后從事水利行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，能更好地為國家和社會服務。該課程自2006年開設(shè)，至今已有15年的歷史。在長期的教學實踐中，水利水電學院對課程的內(nèi)容、模式不斷進行完善和補充，取得了良好的效果。

2017年以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》等文件。而工科之“新”體現(xiàn)在工程實踐教育的內(nèi)涵上，武漢大學水利水電學院積極響應教育部號召，與長江水利委員會、黃河水利委員會、長江航道規(guī)劃設(shè)計研究院等多家單位共建新工科人才培養(yǎng)實踐基地、實習實訓基地。

大學生暑期實習實踐活動是“第二課堂人才培養(yǎng)”的重要途徑之一[2]，同時，教育內(nèi)容與實習實踐脫節(jié)是高校教育改革存在的不足[3]。有調(diào)查報告指出，中國大學生的數(shù)量雖然很多，且在學?？荚噧?yōu)秀的也不乏少數(shù)，但由于教育體系過于偏重理論，對于實踐教學由于種種因素的制約不能很好地普及[4]，“河流管理學”作為一門主要通過工程實例來傳授知識的課程，也同樣面對著這類問題。如何讓學生在現(xiàn)實中接觸到工程實際，如何將教學內(nèi)容與專業(yè)實踐結(jié)合起來，是目前本課程最需要實現(xiàn)的目標。武漢大學從2018級新生起全面實行三學期制，除了方便學生更好地鞏固專業(yè)課以外，第三學期還可以在不影響理論學習的前提下，更好地集中安排時間以便學生進行實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。以2018年武漢大學水利水電學院大學生第三學期專業(yè)實踐為機，課程負責人帶領(lǐng)港口航道與海岸工程專業(yè)的學生前往河南黃河花園口進行實地學習與調(diào)研。此次實踐力求把“河流管理學”的課堂教學與專業(yè)實踐活動相結(jié)合，做到教學相長。根據(jù)學生對于實踐的反饋，此次嘗試取得了不錯的成果。

一、花園口專業(yè)實踐概況

花園口，位于河南省鄭州市惠濟區(qū)北郊17公里處的黃河南岸。黃河在花園口河段寬灘游蕩。黃河下游干流河防工程主要包括堤防工程、險工和控導工程等[5，6]，花園口險工位于南岸大堤樁號K6+663～K16+738處，全長7612米，現(xiàn)有壩岸工程138個，其中壩42道、垛40個、護岸56段。2004年，根據(jù)標準化堤防建設(shè)的設(shè)計要求，對該處險工段淤背進行放淤，寬度達到100米，同時對鐵路進行了拆除，工程更加整齊劃一，成為黃河上一道亮麗的風景線。花園口水文站位于鄭州市北郊，是黃河干流重要的控制站和黃河下游防汛的標準站，集水面積73萬km2，占黃河流域總面積的97%，在黃河下游防洪調(diào)度，河道治理，水資源開發(fā)利用等方面具有十分重要的作用。

在有關(guān)幫助下，專業(yè)實踐隊伍和花園口水文站的領(lǐng)導、工作人員進行了交流，對當?shù)睾恿鞴芾淼睦砟?、目標、體制、法規(guī)等做了深入的了解。實地參觀了花園口水文站的模型大廳、展覽室等，并聽取了防汛工作匯報。

二、課堂教學對專業(yè)實踐的引領(lǐng)作用

（一）課堂教學為專業(yè)實踐奠定知識背景

河流管理學在宏觀層面向?qū)W生介紹了河流概念及相應的管理知識，讓學生在理解河流基本自然演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步學習河流管理學，對其知識面進行補充和拓展，做到循序漸進。由于受多方面因素的限制，本課程的專業(yè)知識大多靠課堂教學來進行。為了讓實踐發(fā)揮出最大的作用和效率，本課程在課堂教學中注重將河流的調(diào)度、管理方面的相關(guān)知識傳遞給學生，為學生建立必要的知識背景，這樣就能以正確、科學的理論來指導實踐，保證學生在日后的專業(yè)實踐中能夠更快上手，增加學生的參與感和積極性。

（二）課堂教學提供學生分析、解決問題的思路和方法

“河流管理學”課程通過各種實際工程案例，傳達給學生解決相關(guān)問題的思想方法。例如在《河流管理方法》一章中，通過分別對河流的人性化、生態(tài)化、數(shù)字化管理方法進行解釋，并且給出相應的工程實際應用案例。同時，鼓勵學生積極思考，比如同一個問題，用不同的方法，哪一種方法得到的效果最好？不同性質(zhì)的問題，又適用于哪類方法？在不同情況下，這些方法和思路都是需要學生去自己運用和把握的。通過這種方式，可以讓學生在日后的實踐中，對實際問題有更多的思考。

（三）課堂教學激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的實際問題

“河流管理學”是一門概括性的、較為宏觀的課程，而課堂上所涉及的每項措施、方法想要在實際中實現(xiàn)往往還有很多困難。通過在課堂上對學生提出所要應用的措施或方法，以各種方式來讓學生自主思考：在所提出的措施和方法的實施過程中會出現(xiàn)哪些具體的問題？又有哪些相應的解決方法？以預演的方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力，讓學生在專業(yè)實踐中對具體工程措施提出問題。例如，黃河從2002年開始實施調(diào)水調(diào)沙，花園口水文站的統(tǒng)計量是否達到了預期的變化？如果沒有，那又是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？如何改善？培養(yǎng)學生這些能力的同時，也能讓教師在回答問題時有更多的啟發(fā)，做到教學相長。

三、專業(yè)實踐對課堂教學的補充和成效檢驗

（一）以最新的專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)動學生積極性

基于豐富的專業(yè)實踐調(diào)查，專業(yè)實踐可以讓學生及時了解當下河流管理中存在的問題，增強課堂教學內(nèi)容的直觀認識，增加課程教學的實踐性，創(chuàng)新教學體系，提升教學效果。再者，專業(yè)實踐給學生帶來的最新專業(yè)知識往往是書上所缺少的，這不僅可以幫助學生溫故而知新，還能給其帶來一些新認知。

以此次專業(yè)實踐的目的地黃河為例，學生已經(jīng)在課本上看過太多關(guān)于黃河洲灘密布、游蕩不定的描述，但是這其實是黃河多年來的通病。另外對于黃河的治理，大家在認知中大多也只是在上中游做好水土保持、下游修堤筑壩之類。而到了實踐地點后，學生所看到、聽到的都是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的現(xiàn)狀。黃河水利互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)化、遠程攝像監(jiān)測水位等技術(shù)和新型的水資源管理和調(diào)度方法大大開闊了學生的眼界，同時也增加了學生對相關(guān)知識的新鮮感，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在花園口水文站里，學生通過部分河段水清河窄的監(jiān)控畫面，也進一步刷新了對黃河河寬水黃沙多的認知。由此可知，專業(yè)實踐有利于調(diào)動學生對“河流管理學”課程的積極性。

（二）補充課堂教學內(nèi)容

由于課堂教學受時間、地點等條件的限制，有的教學內(nèi)容只能在實踐中加以完善。比如水資源調(diào)度現(xiàn)場的考察等。課堂教學主要培養(yǎng)學生對河流管理的理性認識，使學生在意識中形成對河流管理的初步認識，而專業(yè)實踐通過以親身經(jīng)歷的方式，培養(yǎng)學生對于河流管理學的感性認識。水庫現(xiàn)場調(diào)度、參觀物理模型等現(xiàn)場考察實踐內(nèi)容，都能夠加深學生對于河流管理的認知。同時，現(xiàn)場實踐中所介紹的新技術(shù)可以給學生提供新的解決問題的思路，有助于學生創(chuàng)新能力的提升。

此次在花園口水文站現(xiàn)場考察時，水文站站長通過現(xiàn)場演示，給學生展示了花園口水文站與上下游水文站的信息互通平臺，并演示了水文站數(shù)據(jù)系統(tǒng)的洪水過程模擬等功能，補充了課堂上未具體講授的計算機技術(shù)在河流水資源調(diào)度中的應用部分的內(nèi)容。此外，學生與水文站工作人員也進行了充分的交流，獲得了許多新的認識。

（三）進一步深化課堂教學內(nèi)容

專業(yè)實踐既是對課堂教學的補充，也是對課堂教學效果的檢驗。通過完善專業(yè)實踐基地運行體制，可以在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，激發(fā)學生創(chuàng)新意識[7]。此次實踐明顯提高了學生對本課程的認知。在以往課后討論作業(yè)當中，學生的認知范圍拘泥于課本，表達能力也比較有限，而在專業(yè)實踐報告中，學生普遍表現(xiàn)出對河流管理學的進一步認識。同時，其表達方式也大多有了改變，不再拘泥于學術(shù)化語言，而是加入了不少業(yè)內(nèi)術(shù)語。由此可見，在“河流管理學”課程中，專業(yè)實踐使課堂教學內(nèi)容得到了進一步的深化，對學生系統(tǒng)、深入地學習發(fā)揮了重大作用。

四、專業(yè)實踐對提高學生綜合素質(zhì)至關(guān)重要

（一）專業(yè)實踐提高了學生的自主思考能力

河流管理學是一門比較宏觀的學科，發(fā)展時間較短、發(fā)展空間較大。雖然這門學科起步比較晚，但是其相關(guān)的思想方法、制度法規(guī)卻早已形成，這門學科僅對這些內(nèi)容起一個系統(tǒng)地總結(jié)作用。在此背景下，課堂教學中許多內(nèi)容都較為陳舊。而在教育部積極推進新工科建設(shè)之際，我國更需要能夠獨立自主思考、勇于開辟新道路的青年。如果僅僅滿足于讓學生學習吸收已有知識，長此以往學生難免缺乏自主獨立思考的能力。而專業(yè)實踐能彌補課堂教學的不足，不斷向?qū)W生提出在新時代、新背景下的新問題，促使學生跳出已有的思維模式，而是進一步進行獨立思考。這種能力不僅局限于本學科，在今后任何工作中都會讓學生終身受益。

（二）專業(yè)實踐提高了學生的溝通交流和寫作能力

專業(yè)實踐作為課外形式的教學，能夠?qū)W生的溝通交流、寫作能力起到鍛煉作用。

一方面，相對于傳統(tǒng)的課堂教學來講，專業(yè)實踐的特點在于學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動溝通、交流。在傳統(tǒng)的課堂上，學生只需要坐著聽課，會做題，而專業(yè)實踐要求學生進行交流，這就鍛煉了學生的交流能力，如何簡潔明了地表達自己的想法，以及如何從別人的回答中提取到需要的信息。這也為今后學生在為人處世方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

另一方面，“河流管理學”課程的專業(yè)實踐目的性和針對性較強。因此，實踐報告、成果專業(yè)性較高，撰寫實踐報告可提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和寫作能力。如何以凝練、專業(yè)的語言整理出實踐成果與收獲，如何將實踐感想用書面語言表達，是對學生表達能力的鍛煉，這種能力也是學生未來從事任何工作都必不可少的。

圖1是本課程采用的模式（課堂教學與專業(yè)實踐相結(jié)合）示意圖。傳統(tǒng)教學模式基本上是向?qū)W生的單向輸出，而由圖可知，當課堂教學與專業(yè)實踐結(jié)合后，課堂教學模式和方法會受到專業(yè)實踐的推動而革新，而專業(yè)實踐的內(nèi)容也會因為革新后的課堂教學而變得更加豐富，兩者的質(zhì)量不斷提高，學生學到的東西就越多，教師能夠得到的反饋也越積極，從而實現(xiàn)教學相長。

結(jié)語

對于“河流管理學”課程來說，課堂教學是基礎(chǔ)平臺，專業(yè)實踐是應用平臺，而學生則是搭建好兩個平臺的橋梁。前者為學生做好了基礎(chǔ)知識的鋪墊，為其提供解決問題的基本思想方法;后者激發(fā)學生學習動力、拓寬其思考空間，補充了課堂教學因自身條件限制所缺乏的內(nèi)容。課堂教學和專業(yè)實踐相輔相成，前者為后者提供基礎(chǔ)，后者為前者開辟革新的方向，二者的結(jié)合可以使教學效果最優(yōu)化，所得到的教學成果也實現(xiàn)了“1+1>2”的目標。同時，學生作為中間橋梁，在兩者相互影響、相互促進的過程中接受了其相互傳遞的內(nèi)容，鞏固了自己對課程的認知，提高了個人的綜合素質(zhì)水平?？偠灾瑢ⅰ昂恿鞴芾韺W”課程的專業(yè)實踐與其課堂教學相結(jié)合，是對武漢大學水利專業(yè)課教學方法的一次成功的嘗試，為其他專業(yè)課教學及高校學科教學提供了一個良好的范例。

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On the Teaching Innovation System of River Management Course Based on Professional Practice： Taking Huayuankou Survey as a Study Case

SHU Cai-wen， WANG Chao-zhang

（School of Water Resources and Hydropower Engineering， Wuhan University， Wuhan，

Hubei 430072， China）

Abstract： Classroom teaching is the most important way of teaching in colleges and universities. At the present stage， our country and society are eager to introduce a huge number of qualified graduates in new engineering. This paper helps to respond to the latest technological revolution and industrial reform to provide effective support and innovative services， and to utilize the “Made in China 2025” and a series of national strategies. The key to cultivating new talents is to create a new teaching mode to replace the traditional classroom teaching. As for the teaching method in this River Management course， combining the social practice of Huayuankou Hydrological Station with the classroom teaching can optimize the teaching effect and achieve the teaching goal of “1+1>2”. As a bridge between classroom teaching and social practice， students not only experience the teaching innovation system of River Management course based on professional practice， but also receive the ideological and political methods and professional knowledge between them. In this way， students can consolidate their cognition of this course and improve their comprehensive quality at the same time.

Key words： social practice; teaching mode; River Management; Huayuankou of the Yellow River