王偉露 顧駿飛 張耗 張偉楊 劉立軍

[摘 要] 高校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生獲取有益的知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立健全踏實(shí)可靠的學(xué)習(xí)理念。這樣學(xué)生才可以獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，滿足社會(huì)各方面對(duì)復(fù)合型人才的要求和需求。然而，現(xiàn)有高校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題，制約了教師和學(xué)生之間互相促進(jìn)，互相成就的機(jī)會(huì)。農(nóng)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科作為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣度相對(duì)較弱。教師面對(duì)學(xué)生，互動(dòng)性不強(qiáng)，僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，長(zhǎng)此惡性循環(huán)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的失調(diào)。因此通過(guò)找出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的共性問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，初步探究建立農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的方法至為重要和亟須。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè);教育質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系

[基金項(xiàng)目] 2019年度江蘇省“六大人才高峰”高層次人才項(xiàng)目“水稻水分高效利用的生理機(jī)制及其調(diào)控技術(shù)”（SWYY-151）

[作者簡(jiǎn)介] 王偉露（1988—），男，河南焦作人，博士，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展研究院助理研究員，主要從事農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)對(duì)氣候變化的響應(yīng)及適應(yīng)機(jī)理研究;顧駿飛（1981—），男，江蘇如東人，博士，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，主要從事作物生理生態(tài)研究;張 耗（1984—），男，山東淄博人，博士，揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，主要從事作物生理生態(tài)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）20-0120-04 [收稿日期] 2021-08-05

引言

高校教育質(zhì)量是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高等教育經(jīng)歷了從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程。基于宏觀的教育背景以及社會(huì)體系發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，高校對(duì)各類(lèi)復(fù)合型和實(shí)踐型人才的需求日益提高。教師教學(xué)質(zhì)量的保障和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，與未來(lái)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)息息相關(guān)。教育教學(xué)的改革既要從在校學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)需求的角度出發(fā)，又要兼顧高校教師自身對(duì)事業(yè)發(fā)展的迫切希望。兩者不可分割，相輔相成。

高等教育質(zhì)量的定義依賴(lài)于資金提供方，產(chǎn)品使用者（學(xué)生），產(chǎn)品輸出者（雇主）以及高校管理人員。其概念是多維的，動(dòng)態(tài)變化，其概念需要根據(jù)更廣泛的教育，經(jīng)濟(jì)，政治和社會(huì)背景下考慮[1]。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，高等教育質(zhì)量是指高等教育滿足社會(huì)發(fā)展（包括政治，經(jīng)濟(jì)，科技，社會(huì)和人的發(fā)展）需求的程度[2]。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，國(guó)家在本科生和研究生招生政策方面多有照顧，但是仍難以保證生源質(zhì)量。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和揚(yáng)州大學(xué)為例，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低。因此，如何有效地改善高校教育評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)高校教師主觀能動(dòng)性，對(duì)于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)以及未來(lái)的綜合素質(zhì)的提高均有裨益。

一、高校教育質(zhì)量現(xiàn)狀

我們采用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中文數(shù)據(jù)庫(kù)，利用檢索式為篇名，主題詞和關(guān)鍵詞分別等于SU=（高校+高等院校+教師+教育）*（質(zhì)量+評(píng)價(jià)+體系）AND TI=（教育質(zhì)量+教學(xué)質(zhì)量+質(zhì)量評(píng)價(jià)+評(píng)價(jià)指標(biāo)+評(píng)價(jià)體系）AND KY=（教育+教學(xué)+質(zhì)量+評(píng)價(jià)+體系）組合。于2021年6月1日檢索，檢索時(shí)間區(qū)間不限，共計(jì)獲取1539篇中英文參考文獻(xiàn)，其中1351篇中文文獻(xiàn)，發(fā)表在期刊1043篇。從中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)注高等教育質(zhì)量方面的研究起步較晚。在1993年僅有一篇文章發(fā)表，2002年之后隨著高等教育的改革，高校教育質(zhì)量越發(fā)受到關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。通過(guò)對(duì)發(fā)表文章學(xué)科分布進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)研究較多且明確的學(xué)科為體育教育，涉農(nóng)方面的文章僅有4篇，且并非與農(nóng)學(xué)相關(guān)的學(xué)科。

為了獲取文獻(xiàn)發(fā)表內(nèi)容中所得到的關(guān)鍵信息。我們利用CiteSpaceV軟件對(duì)迄今為止發(fā)表的同高校教育質(zhì)量相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，這一方法可以幫助我們建立在客觀真實(shí)依據(jù)之上并具有科學(xué)性的研究方法。在本研究中，我們采用以下步驟對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析：（1）時(shí)間區(qū)間選擇1993～2021，時(shí)間間隔為1年，將文獻(xiàn)中每年排名前50%的對(duì)象作為軟件分析對(duì)象;（2）網(wǎng)絡(luò)裁剪方法選擇最小生成樹(shù)，對(duì)每個(gè)切片的網(wǎng)格和合并后的網(wǎng)格進(jìn)行裁剪;（3）網(wǎng)格類(lèi)型選擇關(guān)鍵詞繪制相應(yīng)的圖譜。結(jié)果表明，教育質(zhì)量、評(píng)價(jià)體系、指標(biāo)體系、課堂教學(xué)、數(shù)據(jù)分析能力、成果導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)和保障體系出現(xiàn)的頻次較高。這可能表明了研究者所關(guān)注的高校教育質(zhì)量的主要問(wèn)題所在，也是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的共性問(wèn)題。

（一）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

從根本上來(lái)說(shuō)，高校教育質(zhì)量是一種特殊的產(chǎn)品質(zhì)量[3]。教育質(zhì)量無(wú)法脫離社會(huì)和環(huán)境的需求，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要依托于二者。因而，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要綜合考量高校，社會(huì)，學(xué)生多方面的因素。

首先，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要校、院兩級(jí)的參與。學(xué)校和學(xué)院作為高校的管理機(jī)構(gòu)，需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)校教師質(zhì)量變化特征，以應(yīng)對(duì)社會(huì)和政治環(huán)境變化對(duì)高校教育質(zhì)量新的要求[3]。然而，當(dāng)前學(xué)校以及學(xué)院對(duì)高校教育質(zhì)量管控并不嚴(yán)格，也并未以發(fā)展的觀念與時(shí)俱進(jìn)。多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)共性度極高，脫離了教育復(fù)雜性的特征。誠(chéng)然，共性評(píng)價(jià)指標(biāo)可以簡(jiǎn)化管理人員的工作強(qiáng)度和難度，但是這并不利于教育質(zhì)量未來(lái)長(zhǎng)足的發(fā)展。

其次，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體存在爭(zhēng)議?，F(xiàn)存在兩種聲音，一種認(rèn)為高校本就是為了培養(yǎng)學(xué)生而建立的，評(píng)價(jià)主題當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)生;另一類(lèi)學(xué)者則認(rèn)為，教師才應(yīng)該是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，這樣更能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，傳道授業(yè)解惑[4，5]。這兩種觀點(diǎn)都有其正確的地方，但也有不足之處。高校教育質(zhì)量過(guò)分以學(xué)生為主體，則會(huì)降低教師對(duì)教學(xué)的積極性和參與性。教師為了滿足校，院的考核，會(huì)主動(dòng)給予學(xué)生高分以換取較高的評(píng)分。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，雖然其是課程的參與者，但是學(xué)生自身對(duì)課程也有選擇性。例如，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生參與度高，而非專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生興趣點(diǎn)較低，或只是為了獲取學(xué)分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分或許存在較高的不確定性。教師作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，國(guó)外稱(chēng)之為發(fā)展性評(píng)價(jià)階段。該方法確實(shí)可以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，有助于高校教師自我實(shí)現(xiàn)的自覺(jué)要求，提高教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性。

最后，高校教育評(píng)價(jià)體系的建立僅僅依賴(lài)高校學(xué)者、教師和學(xué)生，缺乏社會(huì)多方人士的參與[6]。高校教育的最終出路依然要服務(wù)于當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需求，這是其教育的本質(zhì)。缺乏社會(huì)各界行之有效的反饋信息，不利于高校的長(zhǎng)久發(fā)展。高校教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高則顯的空洞無(wú)力。

（二）教育質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)不公開(kāi)

高校教育質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)包括但不限于高校管理人員以及學(xué)生對(duì)教學(xué)一線教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師課程的點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋（對(duì)管理人員以及學(xué)生），社會(huì)層面對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)。然而，到目前為止，高校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)難以獲取，各高校教務(wù)處均已涉密等緣由拒絕提供教育質(zhì)量評(píng)估相關(guān)數(shù)據(jù)。現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)估依賴(lài)于教師自身設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)有限的資源獲取有限的數(shù)據(jù)。

（三）缺乏教育質(zhì)量保障體系

任何質(zhì)量評(píng)價(jià)體系行至有效的運(yùn)行，都離不開(kāi)保障體系的建立[7]。保障體系建立的目標(biāo)應(yīng)符合以下特征：（1）目的性，必須能夠達(dá)到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求;（2）系統(tǒng)性，能夠通過(guò)有效組織管理，確保教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系穩(wěn)定，持久，健康的運(yùn)行;（3）針對(duì)性，對(duì)不同學(xué)科應(yīng)該有所區(qū)分，注重不同學(xué)科的特異性，不可以一竿子理論;（4）功能性，通過(guò)保障體系獲得教學(xué)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告，可以幫助高校改善、優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展的迫切需求。

二、高校教育質(zhì)量改善策略

基于以上高校教育質(zhì)量所存在的問(wèn)題，我們需要從以下三個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)的工作，從而確立高校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系、數(shù)據(jù)來(lái)源以及保障體系。幫助高?；诮虒W(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果制定有針對(duì)性的政策，提高教師教學(xué)成就感和滿足感，讓學(xué)生能夠最大地獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和健全人格的全面發(fā)展。最終可以服務(wù)于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的全面需求。

（一）建立健全教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

良好的高校教育質(zhì)量本質(zhì)上取決于教師是否能夠建立可預(yù)期的教育成果的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)，并配合教師實(shí)施行之有效的教學(xué)，二者缺一不可。良好教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是高校教育質(zhì)量保證的先決條件。這就對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色提出了要求，比如教師需要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的敬業(yè)精神和教學(xué)技巧，教學(xué)過(guò)程中能夠很好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，希望學(xué)生能有較高的專(zhuān)注度及厚實(shí)的基礎(chǔ)等。如果想要提高教師教學(xué)質(zhì)量，必須有可靠的途徑，從不同的角度將質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，這需要建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包含領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)立足于其對(duì)教師教育行業(yè)的資深理解，從事教學(xué)管理多年的經(jīng)驗(yàn)。在我國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于政府政策的接觸是最為直接的，能夠第一時(shí)間獲取教育管理機(jī)構(gòu)為適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等多方因素變化所調(diào)整制定的政策。這就對(duì)領(lǐng)導(dǎo)理解政策和管理的能力提出非常高的要求。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)政策理解得偏頗，可能會(huì)制定出不符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)需求的政策，降低教師工作積極性，最終影響到學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，降低教學(xué)質(zhì)量。同行評(píng)價(jià)：同行評(píng)價(jià)包括督導(dǎo)和同事之間的評(píng)價(jià)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)多為退休教師，其有多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該豐富督導(dǎo)評(píng)價(jià)的人員構(gòu)成，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，從而避免教學(xué)理念上的差別，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)做出不公正的判定。同事之間的評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)采取體育比賽的方法，盡可能消除競(jìng)爭(zhēng)等利益關(guān)系，給出不可靠的評(píng)分。

（二）開(kāi)放獲取教育質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)科學(xué)的發(fā)展為統(tǒng)籌分析高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提供了可能性[8]。筆者認(rèn)為，高校教育質(zhì)量應(yīng)該是開(kāi)放獲取的，不應(yīng)該被高校管理機(jī)構(gòu)封存。高等教育質(zhì)量的提高不是某一個(gè)高校自己的事情，而是關(guān)乎我國(guó)政治，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等多方面是否可以持續(xù)具有活力，經(jīng)久不衰。開(kāi)放獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，依賴(lài)于教育主管部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)作，將各高校教務(wù)處相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理。類(lèi)似于中國(guó)氣象數(shù)據(jù)服務(wù)網(wǎng)站等?？蒲腥藛T如需使用，可通過(guò)實(shí)名注冊(cè)，并提供所獲得的項(xiàng)目基金書(shū)，簡(jiǎn)要介紹研究?jī)?nèi)容，從而開(kāi)放獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。在這一方面，高校教育質(zhì)量數(shù)據(jù)學(xué)科的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后其他自然科學(xué)。國(guó)外也建立高等教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)供開(kāi)放獲取（https：//www.iau-aiu.net/World-Higher-Education-Database-WHED）。在獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)之后，我們可以采用多元線性回歸、主成分分析、結(jié)構(gòu)方程模型、層次分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，找出影響教育質(zhì)量關(guān)鍵因子。然后，將信息反饋給高校政策制定者，建立良性的循環(huán)。

（三）完善教育質(zhì)量保障體系

根據(jù)保障體系的特征，我們可以從以下幾個(gè)方面完善保障體系：（1）根據(jù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目的性，建立保障體系。所有參與主體都應(yīng)主動(dòng)，積極地參與到保障體系的維護(hù)中。教育質(zhì)量保障體系的建立需要參與主體各司其職，各盡所能。（2）保障體系需要具有系統(tǒng)性，可以讓領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師自我評(píng)價(jià)有序地進(jìn)行。評(píng)價(jià)過(guò)程中，每個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，互不干擾;（3）保障體系要考慮學(xué)科獨(dú)特性，比如藝術(shù)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和農(nóng)學(xué)類(lèi)具有不同的學(xué)科特性。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，所需保障體系的權(quán)重會(huì)有所差異。自然學(xué)科可能更依賴(lài)于數(shù)據(jù)評(píng)估，文學(xué)和藝術(shù)類(lèi)更偏重于感知評(píng)價(jià)。

三、農(nóng)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)及其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立和保障

農(nóng)業(yè)學(xué)科是研究農(nóng)業(yè)理論和實(shí)踐的科學(xué)，是一門(mén)多學(xué)科交叉，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性科學(xué)。農(nóng)業(yè)學(xué)科研究農(nóng)作物、林木、畜禽等物種與所處環(huán)境中生物和非生物因素的密切關(guān)系，其目標(biāo)要同時(shí)考慮農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量、品質(zhì)和環(huán)境等因素。學(xué)科具有明顯的復(fù)雜性，系統(tǒng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。然而，農(nóng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)與熱點(diǎn)學(xué)科相比，學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)較弱。社會(huì)上普遍將農(nóng)學(xué)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)歸為冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。學(xué)校管理者應(yīng)動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)效果，反饋調(diào)整教學(xué)行為。這需要有針對(duì)性地建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，開(kāi)放教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和完善應(yīng)有的教育質(zhì)量保障機(jī)制。通過(guò)建立良好的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制，提高教師以及學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)度，對(duì)于學(xué)生、教師等參與主體的發(fā)展會(huì)起到非常大的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提升不僅關(guān)系到受教育者學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，也決定著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需人才培養(yǎng)的成敗。

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A Preliminary Study on the Educational Quality Evaluation System of Agronomy

WANG Wei-lua， GU Jun-feib， ZHANG Haob， ZHANG Wei-yangb， LIU Li-junb

（a. Institute of Agricultural Science and Technology Development， b. Agricultural College， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China）

Abstract： The quality evaluation of college education is not only related to the improvement of the professional quality of college teachers， but is also conducive to the acquisition of a useful knowledge system for students， which can help students establish a sound and reliable learning concept. In this way， students can obtain better employment opportunities and meet the requirements and needs of all parties in society for compound talents. However， there are many problems in the current education quality evaluation system of colleges and universities， which restrict the opportunities for teachers and students to promote each other and achieve each other. Agronomy- related professional disciplines are basic professional disciplines， and students’ interest in majors is relatively weak. In classroom teaching， teachers are not very interactive and only aim to complete teaching tasks. The long-term non-virtuous circle will inevitably lead to the imbalance of the education quality evaluation system. On the basis of text analysis， this paper finds out the common problems of teaching quality evaluation， and combines the characteristics of agronomy majors， and initially explores the method of establishing an agronomy education quality evaluation system.

Key words： agronomy major; education quality; evaluation system