德技雙修背景下高職院校專業(yè)課教學(xué)改革路徑探討

田偉

摘要高等職業(yè)院校把立德樹人作為育人工作的根本目標(biāo)，以培養(yǎng)德技雙全的工匠為己任，實施教學(xué)改革。以學(xué)生為中心，將課程思政有機融入專業(yè)課程的教育教學(xué)當(dāng)中，不斷融入信息化技術(shù)，豐富知識來源、改革創(chuàng)新教學(xué)手段、提升教學(xué)評價實效，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)的深度融合。培養(yǎng)出德技雙全的畢業(yè)生，做好社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞立德樹人;職業(yè)教育;教學(xué)改革，課程思政;信息化技術(shù)

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.033

Discussion on the Teaching Reform Path of Professional Courses in Higher VocationalColleges under the Background of Double Education of Morality and Technology

TIAN Wei

（Department of Pharmacy， Jiangxi Medical College， Shangrao， Jiangxi 334000）

Abstract? Higher vocational? colleges take building morality? and? cultivating people? as the? fundamental goal? of education， take cultivating craftsmen with both morality and technology as their own responsibility， and implement teaching reform. Taking students as the center， organically integrate the curriculum ideological and political education into the education and teaching of professional courses， constantly integrate information technology， enrich the source of knowledge， reform and innovate teaching methods， improve the effectiveness of teaching evaluation， and promote the deep integration of innovation and entrepreneurship and curriculum teaching.?? Cultivate graduates with both morality and technology， and be good builders and successors of social masters.

Keywords? values? establishment? and? people? cultivation;?? vocational? education;?? teaching? reform;?? curriculum ideological and political education; information technology

教育的過程，就是一個不斷改進的過程。把立德樹人作為高校育人工作的根本目標(biāo)，高職院校以培養(yǎng)德技雙全的工匠為己任，不斷實踐，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的、服務(wù)于基層和一線的技能型應(yīng)用型人才，服務(wù)于國家建設(shè)事業(yè)。

1 背景

2016年 12月，全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記就強調(diào)，要堅持把立德樹人作為高校教育中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿在教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年兩會期間，習(xí)近平總書記又指出，教育要為黨育人、為國育人，把立德樹人融入文化知識教育、社會實踐和專業(yè)技能教育各個環(huán)節(jié)。不管是普通高等教育，還是職業(yè)高等教育，都要把立德樹人體現(xiàn)到教學(xué)的方方面面：學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等等，培根鑄魂、啟智潤心。高等學(xué)校要建立起高質(zhì)量育人的教學(xué)系統(tǒng)，以科學(xué)、準(zhǔn)確、及時的教學(xué)評價為依據(jù)，協(xié)調(diào)開展育人模式、教學(xué)方式、管理制度、后勤保障等各方面的改革。在教學(xué)育人改革中，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有崇高的思想品質(zhì)和過硬知識技能水平的有用之才。[1]作為高等職業(yè)教育，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬，知識技能熟練的應(yīng)用型人才應(yīng)該是教育教學(xué)改革的主方向。

2019年 1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確指出，國家支持和鼓勵職業(yè)教育發(fā)展，把職業(yè)教育和普通教育放在同等重要的地位。其承擔(dān)著為基層和產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。高等職業(yè)院校的學(xué)生和普通本科學(xué)生，也有著諸多差異：學(xué)習(xí)成績較差、自卑感重，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不太關(guān)心政治時事，沒有多大理想，補考量大面廣、學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀。課程教學(xué)往往是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

如何開展教育教學(xué)改革，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬，知識技能熟練的技能型、應(yīng)用型人才是各高職院校教育教學(xué)改革的主方向。

2 路徑探討

2.1 要將課程思政融入專業(yè)課程的教育教學(xué)當(dāng)中

思政就是課程的靈魂，沒有思政的課程，往往容易導(dǎo)致課程當(dāng)中知識傳授、技能學(xué)習(xí)和價值引領(lǐng)出現(xiàn)割裂，甚至發(fā)生沖突。課程思政在專業(yè)技能課中的體現(xiàn)，應(yīng)該重在堅定學(xué)生遠大的理想信念，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，在知識和技能傳授的同時，強調(diào)價值觀的同頻共振，育德育才，實現(xiàn)全過程育人。

高職院校教師進行專業(yè)類課程的教學(xué)時，要發(fā)揮好課堂的陣地作用，深挖思政元素，有機融入教學(xué)中，課堂中既要傳授學(xué)生知識技能，又要對學(xué)生進行價值觀的引領(lǐng)。育人育德育技相統(tǒng)一。把育人育德育技，通過“基因式”融入課程思政，在課堂教學(xué)這個主要環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出來，讓所有的專業(yè)課程都能將知識傳授、價值引領(lǐng)相結(jié)合，讓課堂上有思政味道，讓立德樹人“潤物無聲”。

要做好課程思政，首先要掌握課程思政所具備的元素：可以是民族史、國史、黨史、奮斗史;也可以是治國理念、國家榮譽感、民族自豪感、憲法法治、政策導(dǎo)向、職業(yè)素養(yǎng);抑或者是人與自然的和諧、仁智禮儀信等中華傳統(tǒng)美德;更可以是工匠精神、創(chuàng)新思維、產(chǎn)業(yè)方向、國際視野。而這些元素，都富含正能量、富含新工科的必備技能、富含互動性和表現(xiàn)力，其實就是一些做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，或者中華民族復(fù)興的理想和責(zé)任。其次，作為專業(yè)課的教師，要先受到課程思政內(nèi)容的教育、感同身受;要具備挖掘課程思政元素的基本能力，并能將其有機融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

思政元素可以從專業(yè)課的知識點中挖掘：知識點的來源和發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、市場、與社會的關(guān)系等等，知識內(nèi)涵的價值觀、哲學(xué)、思維等等;也可以從課程拓展中發(fā)掘價值觀：大師的成長之路、學(xué)科的發(fā)展史、教師的個人經(jīng)歷、失敗的教訓(xùn)等等;我們還可以從當(dāng)前的熱點問題、重大歷史事件、影視節(jié)目、短視頻中發(fā)掘價值觀，完成課程思政的教育改革。

2.2 課程教學(xué)改革要以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的定義表述為：它是一種教育理念、教學(xué)方式，在教學(xué)過程和工作過程中做到以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心就是真正做到了以學(xué)生為中心。[2]最根本是要實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

高職學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，愛玩游戲，上課不認(rèn)真聽講、睡覺，沉浸于個人世界。其主要原因就教學(xué)過程中沒有真正做到以學(xué)生為中心，如果學(xué)生真心被教學(xué)內(nèi)容所吸引，進而主動學(xué)習(xí)，那教學(xué)效果肯定差不了。作為教師，要善于利用學(xué)生們的共同特點，如對英雄的敬仰，對祖國的熱愛等共性問題，來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)過程;學(xué)生個體具有不同的經(jīng)歷、背景、興趣甚至是天賦，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異，利用個體不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同方向拓展創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂、互動式教學(xué)、項目研究法等等，但在實際的教學(xué)中，教師要靈活運用各種教學(xué)方法，務(wù)必能夠使學(xué)生從被吸引→主動聽→自己思考→自己實踐→掌握所學(xué)知識和技能。

2.3 教學(xué)改革需要信息技術(shù)的不斷融入

2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，都明確表示要加快教育變革步伐，利用信息技術(shù)完善人才培養(yǎng)理念、內(nèi)容、模式及方法，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。[3]??????? 2.3.1? 信息化豐富了知識的來源和教學(xué)的手段，使復(fù)雜的課程變得簡單

信息化重新定義了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等、融洽和相互交流學(xué)習(xí)的關(guān)系，要圍繞知識與技能傳遞而進行認(rèn)知交往，注重對學(xué)生的情感培養(yǎng)和價值培養(yǎng)。

作為教師，應(yīng)該積極主動地適應(yīng)信息化技術(shù)，并將其應(yīng)用在自己的專業(yè)課教學(xué)中，可以借助信息化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互聯(lián)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持和幫助;將網(wǎng)絡(luò)上碎片狀、無序狀知識進行篩選和整合，幫助學(xué)生便捷獲取和學(xué)習(xí)知識。信息化素養(yǎng)將成為每個高職教師的核心素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)+教育能力將成為每個高職教師在信息化時代必須掌握的核心能力：管理數(shù)據(jù)化、教學(xué)智慧化、課堂形態(tài)碎片化、課堂多樣化。慕課網(wǎng)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，各種新型教學(xué)平臺的使用，使得教學(xué)變得更加直觀和簡單，特別是之前傳統(tǒng)教學(xué)模式不能實現(xiàn)的，利用信息化教學(xué)手段都能夠輕松實現(xiàn)，教師借助于信息化技術(shù)使“傳道授業(yè)解惑”變得更加容易和高效。比如學(xué)習(xí)通平臺課堂活動的活動庫中就具有多種活動以供選擇：簽到、選人、搶答、問卷、投票、群聊、直播、拍攝等互動工具。虛擬仿真實訓(xùn)平臺更能夠使學(xué)生接觸和使用到現(xiàn)實無法實現(xiàn)的工作情景。2.3.2 信息化使教學(xué)評價變得更加容易、科學(xué)

學(xué)習(xí)效果的好壞，要靠教學(xué)評價來體現(xiàn)。2020年 10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出健全職業(yè)教育的評價手段和評價方式，創(chuàng)新評價工具，利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、實時監(jiān)控等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展高職學(xué)生知識學(xué)習(xí)點、技能實踐學(xué)習(xí)的全過程縱向評價、德智體美勞全面發(fā)展的橫向評價。[4]

信息化技術(shù)應(yīng)用能夠使教學(xué)評價變得更科學(xué)和容易。信息化課堂的教學(xué)評價指標(biāo)、方法、方案等應(yīng)當(dāng)是多指標(biāo)的、更加科學(xué)的、客觀的，它貫穿于課前、課中和課后，善于進行過程性數(shù)據(jù)的收集、記錄和分析，以便更科學(xué)、更全面地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高過程的每一個軌跡。教師通過教學(xué)評價不斷發(fā)現(xiàn)問題來完善課堂教學(xué)以及持續(xù)改進優(yōu)化教學(xué)評價方法。

以學(xué)習(xí)通為例，它提供的統(tǒng)計功能包括課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計，包含了課程進行的全過程：課前提供在線教學(xué)資源、下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀材料、熱點討論、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)投票、課前測試等方式對學(xué)生進行診斷性評價，以便教師和學(xué)生能更有針對性地進行課堂教與學(xué);課中采用搶答、分組討論、在線測試等功能檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果;課后通過提交作業(yè)、在線考試等方式進行總結(jié)性評價，檢驗學(xué)生對整節(jié)知識點、技能點的掌握情況。最后，通過強大的分析能力，為每一個學(xué)生生成一份學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，據(jù)此不斷優(yōu)化改進評價效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.4 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)的深度融合

2015年，習(xí)近平總書記在參加黨的十二屆全國人大三次會議上海代表團審議時再次強調(diào)：惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的動力引擎，是一個民族進步的靈魂，也是增長學(xué)生智慧才干的有效途徑。目前我國經(jīng)濟發(fā)展已全面進入新常態(tài)，國家大力推進實施大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的步伐，著力建設(shè)創(chuàng)新型國家，在社會形成崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，也相應(yīng)的創(chuàng)造了社會就業(yè)崗位。

要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念滲透在現(xiàn)有的專業(yè)知識教學(xué)理論體系以及人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)內(nèi)，建立起具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的課程體系。要求高職院校教師必須在教學(xué)過程中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀念，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀、地域現(xiàn)狀，對教材和專業(yè)知識進行挖掘，在課堂教學(xué)過程中，全面啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和觀念，幫助學(xué)生從身邊入手，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合到課程教育課程體系的全周期中，才能夠讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)以及遷移應(yīng)用過程中更好地體會到創(chuàng)新能力的重要性，才能夠激發(fā)他們?nèi)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。[5]

作為高職院校的專業(yè)課教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的實踐、質(zhì)疑和改造，引導(dǎo)他們實現(xiàn)突破，完成從想得到到模仿到創(chuàng)新的過程。要積極鼓勵學(xué)生組成研究團隊，進入實驗實訓(xùn)基地，進行課后實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生課后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高職院校可以建立起與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育理論體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有課題的教師可以將更多的學(xué)生都融入科學(xué)項目研究過程中，使得更多學(xué)生有機會與教師近距離合作，并且開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

高職院校教師還可以借助“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為基礎(chǔ)建立長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動納入學(xué)生課程的評價體系中，為學(xué)生提供第二課堂的實踐活動機會，并且將在實踐活動中獲取的創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐成績?nèi)谌朐u價體系中。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，其更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢，教師通過多種方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)中去，更能體現(xiàn)學(xué)生對知識、技能的融會貫通甚至發(fā)展的能力。

3 結(jié)語

作為高職院校的專業(yè)課程教師，教學(xué)和改革并行，我們始終要堅持把立德樹人的根本任務(wù)貫穿于教學(xué)改革的全過程，將課程思政有機融入課程，善于利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，全方位、全過程育人，并將教學(xué)育人拓展到課后，積極指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)出德技雙全的畢業(yè)生，做好社會主義的建設(shè)者和接班人。

基金項目：江西省教育廳教改課題“‘項目導(dǎo)入-任務(wù)驅(qū)動’”教學(xué)法在?？茖哟嗡帉W(xué)專業(yè)《藥品市場營銷學(xué)》中的應(yīng)用研究”（JXJG-20-45-6）。

參考文獻

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