小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

譚燕

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對開展小學(xué)語文教育至關(guān)重要。小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)特別注意學(xué)生個人閱讀能力的培養(yǎng)，這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了一些提高學(xué)生閱讀能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀

引言

閱讀在人類文明發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，從某種意義上說，閱讀可以促進(jìn)人類文明的進(jìn)步。在長期的教育實踐中，學(xué)生閱讀能力對學(xué)習(xí)效果的影響越來越明顯，學(xué)生的閱讀習(xí)慣在一定程度上反映了語文課堂的教學(xué)效果。由于每個學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，掌握和理解知識點的能力也不同，所以在進(jìn)行閱讀教育時，教師需要進(jìn)行個性化教學(xué)。實踐表明，個性化閱讀教學(xué)是很適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，可以起到很好的閱讀教學(xué)效果。個性化教育的關(guān)鍵在于教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對教育內(nèi)容有充分的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成個人的寫作風(fēng)格。

一、 語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1. 與新課改要求不相適應(yīng)

在語文高年級閱讀教學(xué)中，教師不僅需要根據(jù)新課程的要求不斷改進(jìn)教學(xué)方法，還需要根據(jù)學(xué)生的特點和課程，改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，我國的許多小學(xué)教師在這方面沒有進(jìn)行深入地思考，仍然試圖根據(jù)書籍的格式和內(nèi)容向?qū)W生“灌輸”知識。這類問題出現(xiàn)在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)效果并不明顯，也無助于提高語文學(xué)習(xí)的一般技能。

2. 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高

在閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生難以滿足老師的閱讀要求，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情，也沒有積極學(xué)習(xí)和思考的欲望。在這種閱讀狀態(tài)下，很難起到好的閱讀效果，學(xué)生的壓力增大，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。要達(dá)到理想的閱讀效果，就需要充分利用學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動，正確理解閱讀的重要性，有效提高學(xué)習(xí)效果。

3. 課堂氛圍壓抑著學(xué)生天性

在閱讀教學(xué)中，有許多老師只是盲目地要求學(xué)生做大量的練習(xí)，而忘記了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而無法取得更好的閱讀教學(xué)效果。大量的練習(xí)題給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在巨大的壓力下逐漸失去了個性，嚴(yán)重制約學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、個性化閱讀教學(xué)存在的問題

首先，大多數(shù)教師對個性化教育不夠重視。究其原因，主要是在傳統(tǒng)教育觀的影響下，教師不能有效地將新的教育觀應(yīng)用于實踐，導(dǎo)致個性化教育的失敗。其次，教師缺乏全面的理論指導(dǎo)，這意味著個別指導(dǎo)在實踐中無法充分發(fā)揮作用，也限制了實踐指導(dǎo)的趣味性。在實踐中，一些教師無法準(zhǔn)確控制個性化閱讀教學(xué)的“度”，有時導(dǎo)致嚴(yán)格指導(dǎo)，有時又管得很松，導(dǎo)致結(jié)果參差不齊。第三，缺乏明確的目標(biāo)。小學(xué)語文的個性化閱讀必須從學(xué)生入手，結(jié)合學(xué)生的特點，逐步培養(yǎng)較高的閱讀興趣。然而，在實踐中，一些教師沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致了個性化閱讀教學(xué)的失敗，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。第四，個性化教育在實踐中應(yīng)用不夠充分。在小學(xué)個性化教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展閱讀技能，優(yōu)化閱讀效果，提高語文教學(xué)的整體水平。然而，在實踐指導(dǎo)過程中，個性化閱讀教學(xué)沒有與各種教學(xué)要素充分結(jié)合，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)被孤立，效果不佳。

三、個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

1. 將閱讀和語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合

在為小學(xué)生提供個性化閱讀培訓(xùn)時，教師應(yīng)準(zhǔn)確地整合語文的基本知識，并在閱讀過程中進(jìn)行加強，以幫助加深對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在六年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以模仿優(yōu)美的文本短語，以便學(xué)生在作文中使用這些句子，從而加深對這些句子的理解。

2. 開展多元化閱讀激發(fā)學(xué)生積極性

為了增加閱讀的吸引力，教師可以進(jìn)行不同形式的個性化閱讀，使學(xué)生能夠更積極地參與閱讀，從而更充分地展現(xiàn)自己的個性，有效地提高理解能力。教師可以改變教學(xué)過程中的教育方式，組織閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，為了表演繪本《狼王夢》，學(xué)生需要先閱讀小說，然后在小說中扮演自己的角色，使學(xué)生充分理解人物的情感，并根據(jù)自己的理解說出和表達(dá)小說的內(nèi)容。在表演中，學(xué)生們還可以發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)方面與他人的不足，在教師的指導(dǎo)下，他們可以提高了識字率和閱讀能力。

3.了解學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生個性閱讀

不同的學(xué)生有不同的個性，他們的生活經(jīng)歷和興趣都有很大的不同，對閱讀類別和主題的偏好也不同。教師可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的具體情況，確定他們的閱讀傾向，或者通過組織研討會，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，大多數(shù)小學(xué)生不了解閱讀的價值，對閱讀的選擇缺乏主觀認(rèn)識，所以教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。例如，對于理解能力強、喜歡提問的學(xué)生，老師可以推薦一些較難的書籍來培養(yǎng)他們的思維能力。對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，可以向?qū)W生介紹豐富的圖片類書籍，充分了解學(xué)生的個性化差異，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4. 指引學(xué)生構(gòu)建合作、質(zhì)疑、探究的理念

語文教學(xué)中存在著許多不確定性，這也反映了學(xué)生的主體性。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要融入合作、質(zhì)疑和探究的理念，使學(xué)生敢于懷疑和思考。學(xué)生提出問題，進(jìn)一步進(jìn)行探索，可以增加知識儲備，充分了解這個世界。例如在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生相互合作和交流，使他們敢于提問和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問的重要作用，在閱讀中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、個人閱讀能力和具體表達(dá)能力，幫助學(xué)生從不同角度加深對閱讀的理解，取得良好的效果。

5. 引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備

為了充分發(fā)揮個性化閱讀的作用，更有效地發(fā)展學(xué)生，并順利完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，教師需要在上課之前引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過各種途徑查詢并了解將要閱讀內(nèi)容中的重點字詞，提高閱讀效果，為接下來進(jìn)行個性化閱讀提供條件。例如，在學(xué)生背誦古詩《六月二十七日望湖樓醉書》之前，老師可以提前要求學(xué)生掌握諸如“黑云翻墨”和“白雨跳珠”等短語詞匯，分析古詩中的修辭風(fēng)格。學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的字詞和句子在描繪雨天的風(fēng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，擴大詞匯量，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)在我國語文高年級教育體系中發(fā)揮著重要作用。提高學(xué)生的閱讀能力將有助于學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用和語文基礎(chǔ)知識的不斷提高。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，創(chuàng)新教育模式，豐富教育內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中感受到無窮樂趣，學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。

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