初中道德與法治生活化情境創(chuàng)設(shè)的探索

嚴(yán)天發(fā)

摘 要：初中道德與法治生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是指教師為了完成初中道德與法治教學(xué)任務(wù)，通過(guò)運(yùn)用生活化的情境創(chuàng)設(shè)，把課堂內(nèi)容融入到生活當(dāng)中去，通過(guò)讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，感受生活和擁抱生活，在生活化情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于初中階段還沒(méi)有多少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有重要的生活幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)意識(shí)

初中道德與法治作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)和樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要學(xué)科，在初中課堂教學(xué)的過(guò)程中一直占有重要的地位。而在初中道德與法治課堂教學(xué)中，生活化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，不但可以讓學(xué)生更好地理解掌握初中道德與法治課堂內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效。形成全面性的課堂知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于道德與法治課堂內(nèi)容的消化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。而本文針對(duì)初中道德與法治生活化情境創(chuàng)設(shè)的探索。為初中道德與法制生活化教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量，從而讓學(xué)生更加真切實(shí)地的感受到道德與法制知識(shí)的生活作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，完成初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、運(yùn)用生活角色扮演情境創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以首先運(yùn)用生活角色扮演情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生扮演生活中的各種形形色色的人物，讓學(xué)生通過(guò)站在不同人物的角度去看待問(wèn)題，從而讓教師在教學(xué)的過(guò)程中融入初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)生活角色扮演情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但可以增加一定的趣味性，同時(shí)從不同的角度看待生活，可以讓學(xué)生有千姿百態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和道德觀的樹(shù)立具有良好的幫助作用

例如在“走近青春”這一章節(jié)中，首先我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后讓學(xué)生意識(shí)到自己正值青春，然后我通過(guò)讓學(xué)生著扮演青春時(shí)期的不同人物的不同角色，然后通過(guò)構(gòu)建一個(gè)合理的生活化情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行角色扮演，完成我設(shè)計(jì)的青春活動(dòng)，然后有其他同學(xué)進(jìn)行觀摩。我通過(guò)讓其他學(xué)生在觀摩的過(guò)程中，帶入個(gè)人情感，最終通過(guò)學(xué)生們的角色扮演演示，讓其他學(xué)生在觀摩的過(guò)程中升華了自己。最終，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于青春的感受都樹(shù)立了正確的價(jià)值觀取向，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運(yùn)用生活問(wèn)題引導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)

很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一般會(huì)安排讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生常常沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而在自由學(xué)習(xí)的過(guò)程中很影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)運(yùn)用生活化情境問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成情境學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再感受到枯燥乏味，而在問(wèn)題情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)明確的指引，從而提升了學(xué)習(xí)效率，完成的初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“身邊的誘惑”這一章節(jié)中，我首先提出一個(gè)生活化的問(wèn)題，如;“身邊的誘惑都有哪一些呢？”然后通過(guò)構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，在情境當(dāng)中，我們每個(gè)人身邊都有不同的誘惑，然后我通過(guò)設(shè)置各種各樣的誘惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去探索我的問(wèn)題，通過(guò)一步步的探索，了解到了身邊的誘惑有哪些，這些誘惑有哪些危害，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該怎樣的去待對(duì)待，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀意識(shí)，并最終完成了有關(guān)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用生活化多媒體情境創(chuàng)設(shè)

很多教師在教學(xué)的過(guò)程中。常常只注重傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)運(yùn)用，這其實(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有一定的局限性。因此，教師為了打破單一教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)運(yùn)用生活化的多媒體情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體的加入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于情景學(xué)習(xí)有一個(gè)更加豐富的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效完成初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“自信是成功的基石”這一章節(jié)中，首先，我運(yùn)用AE技術(shù)，對(duì)于不自信的人會(huì)出現(xiàn)怎樣的體現(xiàn)來(lái)進(jìn)行一個(gè)動(dòng)畫情境演示，在情境演示中通過(guò)帶入學(xué)生個(gè)人情感，讓學(xué)生對(duì)于自己是否自信進(jìn)行深思。然后我再通過(guò)對(duì)于正確的面對(duì)人生的態(tài)度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)PPT技術(shù)一步步地認(rèn)識(shí)到，自信是成功的基石。最后我在通過(guò)AE動(dòng)畫再讓動(dòng)畫情境中的人物充滿自信，讓學(xué)生意識(shí)到擁有自信的重要性，進(jìn)而通過(guò)一個(gè)多媒體技術(shù)的有效教學(xué)，讓學(xué)生有效地完成了有關(guān)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在初中道德與法治課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)構(gòu)建情境，進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用只是一種教學(xué)手段。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重多元化的教學(xué)策略，要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)引進(jìn)不同的教學(xué)方式方法，才可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成有效教學(xué)。完成初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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