李輝 戴琨

摘要：從職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設的必要性入手，在分析產業(yè)導師隊伍建設研究現(xiàn)狀的基礎上，針對產業(yè)導師隊伍建設中存在的問題進行探討與實踐，采取了構建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產業(yè)導師隊伍建設模式，建立職業(yè)院校專任教師和企業(yè)兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機制，建設產業(yè)導師發(fā)展中心等措施，取得了顯著成效，以期為其他院校產業(yè)導師隊伍建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：產業(yè)導師;教學團隊;協(xié)同育人;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）06-0065-06

作者簡介：李輝（1968—），男，博士，天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院教授、高級技師，研究方向為智能故障診斷技術、職業(yè)技術教育;戴琨（1973—），女，碩士，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院自動化工程學院教授，研究方向為工業(yè)機器人技術、職業(yè)技術教育。

基金項目：2021年度天津市教育科學規(guī)劃一般項目“職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊產業(yè)導師隊伍建設研究”（項目編號：CJE210211）

高素質技術技能人才是制造業(yè)轉型升級和經濟高質量發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質技術技能人才離不開高等職業(yè)教育，而要提高技術技能人才的培養(yǎng)質量則離不開高水平的職教師資隊伍。黨中央、國務院高度重視職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設，頒布了一系列政策文件，支持職業(yè)院校產業(yè)導師隊伍建設，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結構，提高“雙師型”教師隊伍建設質量。如2019年，教育部頒發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，提出要通過高水平職業(yè)院校領銜、高層次教學創(chuàng)新團隊示范，樹立高水平教學創(chuàng)新團隊建設典范，提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍素質，對職業(yè)院?！半p師型”教師教學團隊建設提出了目標和指明了改革方向。同年，教育部教師工作司發(fā)布的《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》規(guī)定，導師隊伍實行高校教師與產業(yè)導師、職業(yè)學校教師共同指導實踐的“三導師”制度。

產業(yè)導師是指指導學生專業(yè)實踐或開設實踐類課程的企事業(yè)單位專業(yè)技術人員或高技能人才，一般采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)。從政策層面上來看，聘請企業(yè)產業(yè)導師充實職業(yè)院校教學崗位，校企共建產業(yè)導師隊伍是全面深化新時代職教師資隊伍建設的重要途徑。從人才培養(yǎng)層面上來看，產業(yè)導師隊伍建設是充分發(fā)揮企業(yè)在技術技能人才培養(yǎng)中的主體作用、強化技術技能人才創(chuàng)新能力和實踐動手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產教融合、校企合作的重要手段，同時，也是支撐制造業(yè)轉型升級、實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標的人才保證。

然而，我國現(xiàn)行的教師引進、考核、職稱評定等相關政策，主要針對的是學校專任教師，企業(yè)兼職產業(yè)導師未能得到社會實質性的認可，使得職業(yè)院校在產業(yè)導師隊伍建設上存在制度、機制、渠道等諸多因素的制約，限制了產業(yè)導師隊伍在高素質技術技能人才培養(yǎng)中應發(fā)揮的重要作用。為此，筆者從政策和技術技能人才培養(yǎng)等層面，分析職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設的必要性，針對職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設中存在的突出問題進行研究與實踐，以期突破現(xiàn)存產業(yè)導師隊伍建設的制度和渠道障礙，研究引進和聘用有工作經驗的企業(yè)技術技能人才到職業(yè)院校兼職任教的制度和機制，挖掘各職業(yè)院校產業(yè)導師隊伍建設的典型做法和經驗，探索企業(yè)技術技能人才到職業(yè)院校從教的渠道及實施路徑，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，為提高技術技能人才培養(yǎng)質量提供師資保障。

一、職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設的必要性

（一）產業(yè)導師隊伍是高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要保障

制造業(yè)是立國之本、強國之基。中國是世界第一制造大國，培養(yǎng)高素質技術技能人才是制造業(yè)轉型升級和經濟高質量發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育應始終賦能經濟結構調整和產業(yè)發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等催生著新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位。職業(yè)教育需突破“世界工廠”下中國制造傳統(tǒng)模式，在“中國制造2025”框架內，培養(yǎng)中國創(chuàng)造、優(yōu)質制造的高素質產業(yè)大軍，以提升“中國制造”含金量。高素質技術技能人才應具有高質量的再現(xiàn)能力和高質量的再創(chuàng)能力。培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質技術技能人才離不開高等職業(yè)教育，而要提高技術技能人才的培養(yǎng)質量離不開高水平的職業(yè)院校教學團隊。與普通教育師資培養(yǎng)相比，從事職業(yè)教育的教師應該是“雙師型”教師，需要同時掌握完備的理論知識和具有較強的實踐教學能力。因此，為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大、十九屆歷次全會精神，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置，中共中央、國務院和教育部等相關部門相繼出臺了一系列文件，以加快職教師資隊伍建設，提高“雙師型”教師的素質，有效提高高素質技術技能人才培養(yǎng)質量。

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》首先提出了“校企協(xié)同、合作育人”理念，明確提出要采取有效措施，調動企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性和積極性，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校辦學程度，實施校企雙主體育人，支持企業(yè)專業(yè)技術人才和能工巧匠到職業(yè)院校從事教學工作，積極探索產業(yè)導師聘任辦法，允許職業(yè)院校自主聘任產業(yè)導師，充實學校教學崗位，提高職業(yè)院校教師的雙師素質，優(yōu)化雙師結構。

《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出了強國必先強師，要實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，不斷提升職業(yè)院校教師的專業(yè)素質能力，努力建設一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍，造就數(shù)以十萬計的卓越教師隊伍。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了打造“雙師型”教師隊伍的多項措施，指出職業(yè)院校要建立健全兼職教師的聘任和管理辦法，采取有效措施和激勵辦法，推動企業(yè)能工巧匠、工程技術人員與職業(yè)院校專職教師的互兼互聘和雙向流動。

《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》也明確提出了要實施職業(yè)教育“三教”改革，著力提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質， 建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，在職業(yè)院校設置一定比例的特聘教學崗位，專業(yè)鏈接產業(yè)，在學校急需的教學崗位實施企業(yè)產業(yè)導師特聘計劃，采取有效措施打通企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術人才到職業(yè)院校兼職任教渠道，推動企業(yè)高技能人才和工程技術人員與職業(yè)院校教師的雙向流動。

《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中頒布的《職業(yè)院校教師素質提高計劃指導方案》，明確提出了職業(yè)院校要實施產業(yè)導師特聘，支持職業(yè)院校根據(jù)學校人才培養(yǎng)需要，設置行業(yè)企業(yè)產業(yè)導師特聘崗位，校企合作產教融合，聘請企業(yè)工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到學校工作。

因此，從國家政策層面上來看，聘請企業(yè)兼職教師充實職業(yè)院校教師隊伍，校企共建產業(yè)導師隊伍是全面深化新時代教師隊伍建設的重要途徑，同時也是提高“雙師型”教師隊伍建設質量的有力保證，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要保障。

（二）產業(yè)導師隊伍建設是培養(yǎng)制造業(yè)人才的重要手段

近二十年來，我國明確提出了要從人力資源大國向人才強國轉變戰(zhàn)略，實施了一系列適應制造強國戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，大力頌揚工匠精神，努力擴大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，有力地支撐了我國制造業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。但是，我國制造業(yè)人才隊伍建設也存在一些突出問題。例如，制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模呈下降趨勢，行業(yè)企業(yè)急需人才的培養(yǎng)能力不足;人才培養(yǎng)結構不合理，供需失衡，培養(yǎng)質量有待進一步提高;制造業(yè)領軍人才和能工巧匠匱乏，關鍵基礎領域（鑄造、鍛壓和熱處理）、高端制造技術、現(xiàn)代制造服務業(yè)（工業(yè)工程、工業(yè)設計和工藝管理）、綠色制造、國際化經營等領域高技能人才嚴重不足;產教融合程度低，工匠精神、能工巧匠培養(yǎng)欠缺，一線員工流失嚴重，制約了產業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展;企業(yè)在制造業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性不高，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不能同頻共振，企業(yè)職工培訓缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓崗位考慮不周全，企業(yè)職工培訓參與率有待進一步提高;適應人才強國、制造強國戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)體系、格局和體制機制亟待創(chuàng)新和完善。從制造業(yè)人才培養(yǎng)層面上來看，產業(yè)導師隊伍建設是充分發(fā)揮企業(yè)在高素質技術技能人才培養(yǎng)中的主體作用，強化高素質技術技能人才創(chuàng)新能力和實踐動手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產教融合、校企合作的重要手段，同時，也是支撐制造業(yè)轉型升級、實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略目標的人才保證。

（三）產業(yè)導師隊伍建設模式為職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設搭建了平臺

產業(yè)導師隊伍是新時代職教師資建設的新模式，能有效解決職業(yè)院校教師匱乏、來源渠道單一、雙師結構不合理、實踐教學能力差、兼職教師教學能力不強、產教融合程度低、學生認可度不高等諸多現(xiàn)實問題，因此，在研究新時代、新產業(yè)、新職業(yè)、新崗位背景下，職業(yè)院校產業(yè)導師隊伍建設模式不僅能有效提高企業(yè)參與辦學的主動性，打通行業(yè)企業(yè)產業(yè)導師到職業(yè)院校任教的渠道，提高職業(yè)院校教師的認知水平，最大限度地發(fā)揮企業(yè)產業(yè)導師的作用，而且為職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設搭建了平臺，能有效提高職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設水平。

聚焦人才強國和制造業(yè)強國發(fā)展戰(zhàn)略，積極踐行《中國制造2025》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的指示精神，立足高等職業(yè)院校“雙高計劃”建設任務和“三教”改革，聚焦職業(yè)教育兼職產業(yè)導師隊伍建設中存在的突出問題，突破現(xiàn)存產業(yè)導師隊伍建設的制度和渠道障礙，依托團隊建設過程中的校企合作資源，創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機制，探索企業(yè)技術人員到職業(yè)院校兼任教師的實施途徑和方法，形成典型做法和案例，制定現(xiàn)代產業(yè)導師資源庫建設方案，可打造高水平“雙師型”師資隊伍，賦能職業(yè)教育，服務新職業(yè)人才的持續(xù)發(fā)展，為產業(yè)升級培養(yǎng)急需的智能制造高技能人才，為國家經濟發(fā)展貢獻力量。

二、職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設研究現(xiàn)狀

檢索中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)目前對于產業(yè)導師隊伍建設的研究比較少，對職業(yè)院校兼職教師、“雙師型”教師隊伍建設的研究較多，而針對產業(yè)導師的內涵界定、產業(yè)導師的建設途徑和方法及產業(yè)導師雙向流動配套機制研究還未深入開展。黃藝娜等對產教融合背景下職業(yè)院校產業(yè)導師的現(xiàn)狀進行了分析[1-2];曠利平對產業(yè)導師研究意義和培養(yǎng)模式進行了探討[3];吳顯嶸和徐鶯對“雙高計劃”實施背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設進行了研究，提出了“雙高”建設背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設的路徑[4-5];隋秀梅等在分析高職院?！半p師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設中面臨的問題，并介紹了長春職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)教學團隊的建設經驗[6];賈文勝等論述了校企共同體視角下，校企共育“雙師型”教師隊伍建設的機制和措施[7-9];謝應琴等論述了充分發(fā)揮名師工作室的示范引領作用，構建校企合作的教師發(fā)展共同體，促進中高職教師隊伍整體發(fā)展的措施[10-11];崔濤等從健全“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度、構建校企命運共同體、構建“雙師型”教師系統(tǒng)化培養(yǎng)體系等幾個方面，提出了推進“雙師型”教師隊伍建設的建議[12];臧鳳軍等以長春職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)教師團隊為例，從制定管理保障機制，開展教師培養(yǎng)工程，建設技術技能服務平臺等幾個方面，進行“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設的實踐[13];歐陽波儀等從研制一流建設標準，培育教師發(fā)展自覺，構建卓越的共生體，完善發(fā)展保障機制等方面，論述了高職教師教學創(chuàng)新團隊建設的措施[14];陳斯衛(wèi)等從現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的角度，對教師團隊建設問題進行了探索[15];李輝等從工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)領域高水平教學創(chuàng)新團隊建設入手，探索了校企協(xié)作共同體建設機制，為職業(yè)院校團隊共同體的建設提供了借鑒[16]。

綜上所述，由于國內外學者對產業(yè)導師隊伍的建設機制、建設途徑等還未展開深入研究，因此，厘清產業(yè)導師隊伍建設中存在的突出問題，突破現(xiàn)存產業(yè)導師隊伍建設的制度和渠道障礙，研究引進和聘用有工作經驗的企業(yè)人才到校兼職任教的制度和機制，對建設高水平的教學創(chuàng)新團隊，提高技術技能人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

三、職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設實踐

針對高職院校產業(yè)導師隊伍建設中存在的問題，提出了產業(yè)教師隊伍建設總體框架和主要建設措施，形成了產業(yè)導師隊伍建設模式，并在唐山工業(yè)職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)高素質技術技能人才培養(yǎng)中進行了實踐，形成了產業(yè)導師隊伍建設典型案例，取得了顯著成效。

（一）產業(yè)導師隊伍建設總體框架

以構建校企共建產業(yè)導師隊伍作為提升職業(yè)院校校企合作、產教融合水平的價值取向，探索產業(yè)導師隊伍建設途徑和方法，構建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產業(yè)導師隊伍建設模式，建立職業(yè)院校專職教師和企業(yè)技術人員“互兼互聘、雙向交流”機制，校企共建以國家級教學名師、特聘教授、全國技術能手和企業(yè)能工巧匠領銜的產教深度融合的產業(yè)導師發(fā)展中心，建設國內一流的國家級工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)領域教學創(chuàng)新團隊培訓基地，提升職業(yè)院?！半p師型”教師培訓質量。職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設總體框架見圖1。

（二）產業(yè)導師隊伍建設主要措施

1.構建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產業(yè)導師隊伍建設模式

針對產業(yè)導師隊伍建設中存在的制度和渠道障礙問題，以校企共建產業(yè)導師隊伍作為提升產教融合、校企合作水平的價值取向，厘清產業(yè)導師隊伍建設中存在的突出問題，以校企共建產教融合產業(yè)導師隊伍為助推器，充分發(fā)揮企業(yè)技術人員、技術能手在“雙師型”教師隊伍中的作用，依托國家級技能大師工作室，構建“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產業(yè)導師隊伍建設模式，提升了產教融合、校企合作水平。校企協(xié)同創(chuàng)新，突破了職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設的瓶頸。

根據(jù)政府職能部門出臺的產業(yè)導師隊伍建設相關政策文件，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)院校組建職業(yè)教育集團，聚焦智能制造產業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈，學校和企業(yè)協(xié)同組建產業(yè)學院，形成產教融合命運共同體，職業(yè)教育集團提供產業(yè)發(fā)展動態(tài)與人才需求預測，由企業(yè)工程技術人員和職業(yè)院校教師共同組成產業(yè)導師隊伍，在產業(yè)學院實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，校企雙主體育人，賦能高素質技術技能人才培養(yǎng)，保障產教融合可持續(xù)發(fā)展。

2.建立職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術人員“互兼互聘、雙向交流”機制

針對產業(yè)導師隊伍建設中企業(yè)人才到校兼職任教的渠道障礙問題，研究制定了產業(yè)導師隊伍建設與管理辦法，創(chuàng)新了職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術人員的“互兼互聘、雙向交流”機制，踐行了“產教融合、同興共贏”的產業(yè)導師隊伍建設理念，探索了校企深度融合模式，形成了校企命運共同體和產教融合長效機制。以服務換服務，職業(yè)院校專任教師到企業(yè)做兼職工程師，為企業(yè)進行技術服務和技術攻關，為企業(yè)解決生產、技術和工藝難題;企業(yè)技術人員到學校任兼職教師，將企業(yè)標準和國家職業(yè)技能標準——工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員（職業(yè)編碼6-31-01-10）和工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員（職業(yè)編碼6-30-99-00）融入工業(yè)機器人技術專業(yè)的課程體系中;拓寬產教融合渠道，在職業(yè)院校中大力推廣企業(yè)的新技術新工藝新設備、企業(yè)文化、工匠精神等;為職業(yè)院校提供基于1+X的工業(yè)機器人應用與維護相關專業(yè)建設一體化解決方案;通過講授實踐技能課、工匠精神傳承、勞模進課堂等方式，增強了企業(yè)社會責任感和育人主體作用認知，實現(xiàn)了校企雙方共贏，形成了強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，從而有效建立了校企合作、產教融合的長效機制，匯成了職業(yè)教育的攻堅力量。

3.建設產業(yè)導師發(fā)展中心

針對產業(yè)導師隊伍建設中企業(yè)技術人員教學經驗不足、教學組織能力較差的問題，探索以“國家級教學名師、萬人計劃領軍人才”“國家級技能大師工作室?guī)ь^人”“全國技術能手”領銜的產業(yè)導師隊伍建設途徑。聚焦校企合作、產教融合和職業(yè)院?！半p師型”教師素質提升，以提高職業(yè)院校教學創(chuàng)新團隊建設水平為抓手，以建設技藝精湛的產業(yè)導師隊伍為目標，探索產業(yè)導師發(fā)展中心建設模式和運行機制，研究產業(yè)導師發(fā)展中心建設的制度機制和保障條件，凝練產業(yè)導師發(fā)展中心的典型案例，為高水平的產業(yè)導師隊伍建設提供保障，解決了高水平產業(yè)導師隊伍建設難題。

按照“政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的產業(yè)導師隊伍建設模式，依托天津職業(yè)技術師范大學“工業(yè)機器人應用與維護國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊培訓基地”和7支國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，組建了由7所職業(yè)院校、3家企業(yè)和1個行業(yè)協(xié)會參與的工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)領域產業(yè)導師發(fā)展中心，即由唐山工業(yè)職業(yè)技術學院、重慶工程職業(yè)技術學院、淄博職業(yè)學院、陜西工業(yè)職業(yè)技術學院、常州機電職業(yè)技術學院、武漢船舶職業(yè)技術學院、遼寧機電職業(yè)技術學院等7所高職院校，埃夫特智能裝備股份有限公司、天津博諾智創(chuàng)機器人技術有限公司、遨博（北京）智能科技有限公司等3家企業(yè)和天津市機器人學會等成立了工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)領域團隊共同體，組建了產業(yè)導師發(fā)展中心。產業(yè)導師發(fā)展中心共有企業(yè)高級工程師、工程師、高級技師、技師、省級以上技術能手等技術技能人員48人，其中，包括國家級教學名師1人、市級特聘教授1人、全國技術能手4人，實現(xiàn)了團隊共同體各成員單位之間“資源共享、利益共享、對標企業(yè)、服務行業(yè)”的建設目標。職業(yè)院校的專任教師和企業(yè)技術人員實現(xiàn)了“互兼互聘、雙向交流”，賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展，有效提高了職業(yè)院校教師的教學創(chuàng)新能力和團隊建設水平。

經過幾年的實踐，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)教學創(chuàng)新團隊水平得到了提升，被評為國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。團隊中高級職稱人員占76.47%，“雙師型”教師占85%。團隊名師匯聚，有國務院特貼專家、全國先進工作者1人，全國技術能手2人，省五一勞動獎章獲得者2人，省三三三人才3人，市優(yōu)秀教師、名師7人。聘請了包括國家“萬人計劃”領軍人才在內的30名企業(yè)工程技術人才、能工巧匠擔任產業(yè)導師，突破了產業(yè)導師建設的瓶頸，創(chuàng)新了“雙師型”教學創(chuàng)新團隊建設新路徑，暢通了產業(yè)導師到職業(yè)院校從事教學工作的渠道，建成了“國家名師+特聘教授+企業(yè)技術能手”的“三位一體”的教師教學創(chuàng)新團隊，成為引領國家實施分工協(xié)作任務驅動教學改革的標桿，提高了技術技能人才培養(yǎng)質量，師生在全國和省級技能大賽中多次獲獎，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提升。同時，專業(yè)（群）建設也躍上新臺階，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院工業(yè)機器人技術專業(yè)群評為中國特色高水平建設專業(yè)、國家骨干專業(yè)群、教育部現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)、教育部1+X證書制度試點、河北省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群、河北省高職院校品牌專業(yè)群、河北省首批優(yōu)質高職院校重點建設專業(yè)群，在全國專業(yè)（群）建設中起到了引領、示范作用。

四、結語

綜上所述，分析了產業(yè)導師隊伍建設中存在的突出問題，突破了現(xiàn)存產業(yè)導師隊伍建設的制度和渠道障礙：通過構建 “政府搭臺、校企融合、多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展”的職業(yè)教育產業(yè)導師隊伍建設模式，突破了產業(yè)導師隊伍建設的瓶頸;通過創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機制，探索了企業(yè)人員到職業(yè)院校兼任教師的實施途徑和方法;通過共建產教深度融合的產業(yè)導師發(fā)展中心，拓寬了“雙師型”教師建設渠道，引領了高素質“雙師型”教師隊伍建設，解決了高水平產業(yè)導師隊伍建設難題。產業(yè)導師隊伍建設取得了顯著成效，形成了典型做法和案例，為高等職業(yè)院?！半p高”建設、“三教”改革和打造高水平“雙師型”師資隊伍提供了借鑒。

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（責任編輯：張維佳）

Exploration and Practice on the Construction Mode for Industry Tutor Team?in Vocational Education

LI Hui1， DAI Kun2

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China;

2.Tangshan Polytechnic College， Tangshan Hebei 063299， China）

Abstract： Starting from the necessity of the construction of industrial tutor team in vocational education， the research status and problems existing in the construction of industrial tutor team are discussed. The construction mode of the industrial tutor team of "government building， school-enterprise integration， multi-party linkage and collaborative development" is innovated. The mechanism of "mutual employment and two-way communication" between full-time teachers in vocational colleges and part-time teachers in enterprises is established and the industrial tutor development center is constructed. These measures achieved remarkable results in the hope of providing reference for the construction of industrial tutor team in other colleges.

Key words： industrial tutor; teaching team; cooperative cultivation; talent training mode