和鈺 陳政

摘要具身認知理論作為目前較為前沿的教學理論支撐，為設(shè)計類專業(yè)課程思政混合教學模式改革提供了新思路。在具身認知視角下，基于混合教學模式進行設(shè)計類專業(yè)課程思政教學情境探索，文章指出，通過設(shè)計類專業(yè)思政云平臺建設(shè)、加強校企思政育人合作、強化教學情境一體化設(shè)計三條具體路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的程序性設(shè)計、社會性接軌與實踐性檢驗，讓學生在身體與情境的互動過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而思政教育也在這一過程中實現(xiàn)了意義的不斷生成。

關(guān)鍵詞具身認知;課程思政;混合教學模式;設(shè)計專業(yè)

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.032

On the Path of ldeological and Political Education in Design Professional CoursesBased on Mixed Teaching Mode from the Perspective of Embodied Cognition

HE Yu， CHEN Zheng

（School of Art & Design， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541010）

Abstract? As a relatively cutting-edge teaching theory support， embodied cognition theory provides a new idea for the reform of Ideological and political mixed teaching mode of design courses. From the perspective of embodied cognition， this paper explores the ideological and political teaching situation of design professional courses based on the mixed teaching mode. It is considered that the procedural design， social integration and practical test of curriculum ideological and political education can be realized through the construction of Ideological and political cloud platform for design majors， strengthening the cooperation between schools and enterprises in Ideological and political education， and strengthening the integrated design of teaching situation， let students form correct world outlook， outlook on life and values in the process of interaction between body and situation， and ideological and political education also realizes the continuous generation of meaning in this process.

Keywords? embodied cognition; curriculum Ideological and politics; mixed teaching mode; design professional

混合教學模式改變了傳統(tǒng)意義上的授學過程，通過多元教學形式與教學手段的有機結(jié)合，重新思考和定義了教與學的關(guān)系。目前我國較多高校嘗試將混合教學模式置入課程思政教學改革中，取得了一定的改革成效，但仍存在諸多問題。引入具身認知理論，既是對專業(yè)課程思政育人教學本質(zhì)的思考，也能夠聚焦強操作性解決方案、混合方法與模式，為設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)提供更多元的現(xiàn)實路徑。

1設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與痛點

自教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》頒布以來，高校內(nèi)各類專業(yè)課程思政與思政課程同步協(xié)作，共同建構(gòu)思政育人平臺，將“立德樹人”作為人才培養(yǎng)內(nèi)核，貫穿于整體培養(yǎng)體系。設(shè)計學科各專業(yè)也積極將立德樹人與設(shè)計產(chǎn)出作為人才培養(yǎng)的兩大內(nèi)驅(qū)動力，進行多樣化的課程思政教學改革，取得了一定的成效，但同時也存在諸多痛點亟待解決。

首先，設(shè)計類課程中的課程思政元素挖掘深度不夠。課程思政作為一個系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵就在于專業(yè)課程教學中思政元素的深挖。但在大部分設(shè)計類專業(yè)課程中，課程思政元素的融入還停留于表面，對于思政資源到教學資源的轉(zhuǎn)化，以及理論情境到現(xiàn)實設(shè)計情境的轉(zhuǎn)化等還難以企及。其次，課程思政元素在設(shè)計類課程中的覆蓋廣度不足。課程思政要做到與專業(yè)課程融合發(fā)展，使專業(yè)課程與思政理論課同向前行，形成協(xié)同效應。[1]但是，當下設(shè)計類課程尚未將思政元素做到全過程、全方位覆蓋，形成思政教育與專業(yè)教育兩條腿走路的現(xiàn)狀，從而導致課程思政元素在設(shè)計類課程中并未“進學生頭腦”，且學生容易對思政元素形成抽象化、膚淺化、片面化認知。再次，課程思政手段單一，設(shè)計類專業(yè)課程與思政教育融合度不高。課程教學目標擬定中雖然實現(xiàn)了“立德樹人”教學思想全覆蓋，但思政育人并未真正融入設(shè)計類專業(yè)課程過程，一般僅是在“授”的層面進行知識灌輸，沒有形成較好的教學主體互動。在融合度方面，尤其是在設(shè)計實踐課程中，側(cè)重與市場需求接軌，以項目驅(qū)動課程推進，課程高度強調(diào)技術(shù)實踐，課程思政只能以思想政治教育資源硬性安置的狀態(tài)強行嵌入內(nèi)容，與實際設(shè)計項目無法建立內(nèi)隱關(guān)聯(lián)，學生接受起來索然無味，思想培育多流于表面。

因此，當下設(shè)計類專業(yè)的課程思政建設(shè)，亟須通過新的教學理論尋找一種契合專業(yè)特色的實際路徑。而具身認知理論的提出，恰能從具身化視角審視當前的教學情境，在順應設(shè)計類專業(yè)特點，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將課程思政學習背景、學習條件與學習互動有機統(tǒng)一，充分利用混合教學模式，“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”。[2]也只有在具身認知教學理論的支撐下，才能繪制設(shè)計類課程的教學目標、內(nèi)容與方式相統(tǒng)一，與課程考核相貫通的課程思政規(guī)劃藍圖，真正實現(xiàn)寓教于理，寓教于情，在情理之間培育課程思政情境，構(gòu)建思政育人鏈條，推進課程思政建設(shè)，實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)課程的育人作用，提升設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2具身認知對設(shè)計專業(yè)課程思政混合教學模式的理論支撐

具身認知（Embodied cognition）的基本含義是指認知對身體的依賴性，[3]具身認知理論將認知的發(fā)生看作是身體、心智以及環(huán)境三者構(gòu)成認知系統(tǒng)的自組織生成與涌現(xiàn)。該理論作為目前較為前沿的教學理論支撐，已經(jīng)被各類教學情境多次實踐。在對設(shè)計類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與痛點的梳理中可見，當前設(shè)計類課程思政的教學過程中，教學情境忽視身體的參與，單純地強調(diào)學科知識、思政知識的單向灌入，逐漸呈現(xiàn)出一種“離身性”趨向。而具身認知理論改變了以往傳統(tǒng)教學中對于知識傳授的“離身性”認知，強調(diào)“心智與身體的聯(lián)系”，強調(diào)身心一致的整體性思維。[4]認為課程教學是教師與學生不斷對話、相遇的動態(tài)性過程，學生在身體與情境的互動過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，而教育也在這一過程中實現(xiàn)了意義的不斷生成。

在具身認知情境下審視混合教學模式與設(shè)計類專業(yè)課程思政的適用性，首先，混合教學模式借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，通過課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源融合，豐富了設(shè)計類專業(yè)課程教學中思想政治教育資源獲取渠道，優(yōu)化了內(nèi)容補給。其次，混合教學模式突破了設(shè)計類專業(yè)課程傳統(tǒng)授課局限，形成多元化教學手段的綜合運用，打破了設(shè)計類專業(yè)課程中思政學習空間的固化，思政育人可以融入多類教學環(huán)節(jié)中。再次，混合教學模式為多極實踐教學主體提供互動環(huán)境，建構(gòu)了設(shè)計實踐課程與思政教育相結(jié)合的契機，能夠引導教師、學生、企業(yè)通過多極主體互動，逐漸在課程思政教育的大情境下，通過對教學資源、情境、方式、評價的一體化設(shè)計，將身體回歸融入教學之中，并不斷提升其實踐轉(zhuǎn)化能力，達到學生思想政治素養(yǎng)的深入提升。

因此，在具身認知情境下結(jié)合混合教學模式探析設(shè)計類專業(yè)課程思政育人路徑，是在設(shè)計類專業(yè)課程情境下，通過“適當?shù)摹泵襟w技術(shù)，形成多元化的教學方式，并與設(shè)計類專業(yè)課程形成學習風格的契合，在體現(xiàn)學生學習過程中的主體地位，發(fā)揮教師教學過程中的主導作用，結(jié)合企業(yè)設(shè)計實踐過程中輔助地位的同時，向?qū)W生傳遞思政培育內(nèi)涵，從而取得設(shè)計類專業(yè)課程思政最優(yōu)化的學習效果。

3通過混合教學模式的具身性教學情境構(gòu)建路徑

3.1通過建設(shè)設(shè)計類專業(yè)思政云平臺，保證課程思政的程序性設(shè)計

主要指教師創(chuàng)設(shè)的課程教學情境能夠在邏輯上實現(xiàn)設(shè)計教育與思政教育邏輯上的自洽，內(nèi)容相符。設(shè)計學科是在橫跨藝術(shù)、人文、社會與自然科學多學科交叉之上的綜合學科領(lǐng)域，學科自身存在多元性，而不同的設(shè)計類專業(yè)之間細分也存在諸多異同點。在這樣的學科專業(yè)特征之上，如何在設(shè)計類專業(yè)課程思政中實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的完美契合，課程思政元素的厚度與廣度是重要的保障條件之一。因此，保證課程思政的程序性設(shè)計，最重要的環(huán)節(jié)是課程思政元素的挖掘與補給。

首先，可以通過與思政專業(yè)教師合作，挖掘具有共性特征的思想政治教育元素，將其有機融入教學過程，實現(xiàn)思政元素對于設(shè)計課程的普適化應用。同時，線上線下多方渠道進行共性特征與地域（民族）特色的思政教育元素雙挖掘，結(jié)合地域或民族特色的思政教育元素，能夠喚起學生更強烈的家國情懷。其次，還可以從專業(yè)倫理教育視角進行思政元素挖掘，例如結(jié)合設(shè)計管理、設(shè)計策劃等課程，在實際設(shè)計案例分析中，要求學生進行線上學習與思考，并通過翻轉(zhuǎn)課堂進行體會匯報，與教師就設(shè)計項目中的倫理問題、設(shè)計社會功能與價值等深入討論，形成成熟的論證案例，提高學生的身體參與度，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和責任意識。最終，將以上內(nèi)容一同匯聚，構(gòu)建設(shè)計類專業(yè)思政云平臺。并通過線上思政資源互傳實現(xiàn)思政資源的共享，在課程思政的程序性設(shè)計中，從思政資源的數(shù)量與質(zhì)量上形成雙重保障。

3.2通過校企思政育人合作，實現(xiàn)課程思政的社會性接軌

主要指課程思政內(nèi)容與設(shè)計項目實際掛鉤，符合市場實際。設(shè)計類專業(yè)最大的特色是與市場的高度接軌，設(shè)計專業(yè)眾多課程也均涉及企業(yè)合作。以往教學中，項目驅(qū)動的往往是專業(yè)技能的提升，但對于思想政治教育是匱乏的。思政育人與實際設(shè)計項目內(nèi)容與目標的實質(zhì)聯(lián)結(jié)，是促進設(shè)計類專業(yè)課程思政的廣度、深度和溫度的重要一環(huán)。

首先，教師作為課程思政開設(shè)主體，其開展課程思政建設(shè)的意識和能力是全面引導設(shè)計類專業(yè)實現(xiàn)課程思政的前置變量。各設(shè)計專業(yè)都須以提高教師課程思政建設(shè)的意識和能力為當下專業(yè)建設(shè)與師資培養(yǎng)的重要任務?？梢砸愿鱾€設(shè)計專業(yè)為單元，進行集體線上備課，云端討論，以全面提升教師課程思政的意愿度與教學能力。其次，除鼓勵支持專業(yè)教師與思政課教師開展合作教學教研外，還需鼓勵設(shè)計專業(yè)教師與企業(yè)導師的合作，在設(shè)計實際項目中設(shè)計思政教育環(huán)節(jié)，利用企業(yè)資源，把學生帶入社會，引導學生通過項目執(zhí)行的身體感知和行動，將課程知識與思政內(nèi)容建構(gòu)聯(lián)系，從而促進學生身體和思維的共同發(fā)展。例如，引導學生在實際設(shè)計項目參與基礎(chǔ)之上，自主完成思政視角下的設(shè)計再思考，將課程思政內(nèi)容與不同的設(shè)計項目子系統(tǒng)進行細節(jié)融入，充分發(fā)揮主觀能動性，論證課程思政教育與設(shè)計實踐項目的關(guān)系，通過思政教學中學生的身體參與來延伸思政認知，切實實現(xiàn)課程思政的社會性接軌。

3.3 強化教學情境一體化設(shè)計，促成課程思政的實踐性檢驗

一體化的教學情境可以引導學生從情境開始發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。從具身認知視角，強化教學情境的一體化設(shè)計，是重視身體行動的力量，把身體重新帶回課程思政教學過程之中，實現(xiàn)“身-心”一體。課程思政的實踐性檢驗必須要在一體化的教學情境中，才能真正檢驗出設(shè)計類專業(yè)課程思政教學中學生身體上的參與度，這是加強學生對于思政內(nèi)容深層理解的重要保障。

首先，要對課程思政的教學情境與教學載體進行一體化設(shè)計，即在課程思政教學中，通過混合教學模式，從線上到線下，從設(shè)計理論到實踐，引入具體的貫穿整體的思政教育主線，實現(xiàn)教學情境的統(tǒng)一與教學載體的合理銜接。其次，設(shè)計類專業(yè)課程中多元主體和身體所作用的物理環(huán)境的一體化設(shè)計。專業(yè)課程中教師、企業(yè)主、學生、學校相關(guān)主體等共同建構(gòu)了一門課程，具有多元化，也具有復雜性，必須在思政育人的觀念上、行動中，均需做到意識與能力的統(tǒng)一，才可以實現(xiàn)多元主體和身體所作用的物理環(huán)境的一體化設(shè)計。因此，通過混合教學模式，在多個終端中實現(xiàn)課堂思政講授、項目執(zhí)行與教育交流，強化教學情境一體化設(shè)計，才能在教學情境、教學載體、教學主體與身體所作用的物理環(huán)境多方渠道中，科學檢驗多元主體對于課程思政的身心參與度。

4結(jié)語

設(shè)計類專業(yè)課程應發(fā)揮自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)知識，結(jié)合混合式教學模式，強調(diào)重視構(gòu)建具身性教學情境，強調(diào)通過多元教學途徑進行思政知識學習的修正與補充，將教學情境建立在設(shè)計實踐之上，建立在真實設(shè)計項目環(huán)境基礎(chǔ)之上，通過校企協(xié)同育人挖掘?qū)I(yè)育人元素，構(gòu)建立體化課程思政格局，應用具身認知理論，使課程思政真正做到入腦、入心、動情，這也是設(shè)計類專業(yè)課程思政上摸索創(chuàng)新的新思路。

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“新文科背景下基于具身認知理論的視覺傳達設(shè)計專業(yè)思政建設(shè)與實踐”（2021JGA185）。

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